小課題大智慧趣識字節節高

李慧

筆者結合本校省級重點規劃課題《教師“小課題俱樂部”校本研修方式的創新研究》，進行了小課題《低年級小學生趣味識字巧妙方法的研究》，在研究過程中探索出一些適合低年級學生識字的方法，大大激發了學生識字的興趣，提升了識字效果。

一、當前低年段識字教學存在的問題

1. 講授違背漢字科學

盡管教師有意識地在課堂上滲透漢字文化知識，但是因為教師對漢字偏旁的理解不夠深入，導致在課堂上經常出現有違科學的漢字知識。比如教師普遍稱“阝”為雙耳旁。但“阝”放在字的左邊做偏旁時，表示山、臺階等意思;放在右邊做偏旁時，表示地域、地名等意思。因此，“阝”的科學稱呼應該是“左阜右邑”。然而，卻因為它的外形酷似人耳，而被稱為“雙耳旁”，這是很明顯的錯誤。

2.死記硬背機械識字

低年級語文課上，教師為了幫助孩子記住某一個漢字，經常采用“唱筆畫”的方法反復強調漢字的字形。比如“歌”這個字，為了不寫錯右邊的“欠”，教師經常會反復提醒：“記住歌的右邊是欠，跟老師說欠、欠、欠。”當作業本收上來再次聽寫時，學生仍會把“欠”寫成“攵”。課堂上的機械教學和死記硬背還表現在反復的多讀和反復的抄寫上，一些學生抄寫生字出現錯誤時，一些教師采用罰寫的方式。

3.照本宣科缺少取舍

將字理引入識字教學本身是一件好事，但不少教師卻不能從兒童的心理特點出發，考慮兒童的心理認知，而是照搬漢字學的全部理論和知識，一股腦兒的全部交給學生。結果反而增加了兒童識記漢字的難度，也給兒童在識字的過程中增添了干擾，反而不利于漢字學習。

二、以小課題為載體，四大妙法趣識字

1.借助插圖，自主識字

象形字筆畫簡單，表意直白。在識字之始，可以結合書上配有的插圖，將漢字的形和義相結合，記憶關鍵筆畫，讓學生在剛開始學字的時候感受漢字的形體美，激發識字興趣，提高自主識字能力。

部編教材中很多識字韻文都配有插圖，如一年級（上冊）的《日月水火》這節課的插圖為識字提供了便利。教學時，先出示“日、月、水、火”這四個字及其插圖。引導學生觀察，發現“日”是根據太陽圓圓的樣子造出來的，中間的點原來是太陽的影子，現在變成了橫?！霸隆本拖駨潖澋脑铝恋臉幼?，“月”字里面的兩橫是月亮的影子。用同樣的方法，學生很快就發現“火”的樣子就像火苗在跳舞?！八笔歉鶕鞯臉幼釉斐鰜淼摹Ｖ庇^形象的插圖，為識字注入了新鮮的血液，學生通過配畫與觀察插圖，感受到漢字筆畫的形體之美。

2.創設情境，隨文識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！彪S著識字量數的增多，閱讀范圍的擴大，學生接觸的字不再是表示實在意義的字。書面詞匯量會逐漸超出兒童掌握的口頭詞匯量，此時字義的教學，就更需要結合詞句和段落的語境。

比如部編一年級（下冊）《動物兒歌》，教學帶有“蟲字旁”的動物名字時，可以創設這樣一個情境。

“春天來了，森林里鮮花盛開，很多動物也出來了。這是誰？”我出示一條卡通小蛇的圖片。學生說：“這是一條蛇?！苯又疑衩氐卣f道：“小蛇要變魔術了，它變成了一個漢字，你認識嗎？”“是‘蟲字?！睂W生們異口同聲地回答?！啊x字是根據蛇的樣子造出來的，最早表示蛇。后來我們的祖先認為天上飛的、地上爬的、水里游的都是‘蟲，所以很多動物的名字里都用‘蟲字做偏旁。哪些動物的名字里有蟲字旁呢？我們一起去找一找吧?！备鶕W生的回答依次出示“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“ 螞蟻”“ 蝌蚪”“ 蜘蛛”的生字卡片，請學生認讀，發現這些名字的構字規律。

像這樣運用情境教學進行識字，改變了傳統的“就識字談識字”的模式，先將蟲字旁的生字進行歸類識記，形象地展示“蟲”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語。這樣的詞串學習，由字理貫穿識記過程，好學易記，避免枯燥無味的死記硬背。

3.探尋規律，歸類識字

小學低年段識字教學中漢字積累是教學的基礎和重點。在識字量的積累方面，字族文識字遵循漢字識記的一般規律，把所要掌握的漢字歸成字族，用字形聯想、字音類聚、字義類推等規律，簡化學生識記過程，提高識字效率。

比如部編教材一年級（下冊）《小猴子下山》，課后習題出示了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”6個表示動作的詞。在教學中，教師除了引導學生通過做動作了解字義，還要讓學生體會用詞的準確。教到“抱”時可以這樣處理：

課上我先出示“包”的古文字、媽媽懷孕的圖片及現代字“包”：“看看圖，再看看‘包最早的樣子，你能猜猜‘包是什么意思嗎？” 學生甲舉起小手說：“像媽媽的肚子里有個寶寶?！蔽艺f道：“對的，‘包最早就是指媽媽的肚子里包裹著寶寶，‘包就是包裹的意思?！苯又?，我出示了“抱”這個字：“請你做一做‘抱的動作?！睂W生紛紛做抱的動作?！罢l能說說‘抱為什么是一個提手旁加上一個包？”“因為抱要用手。”學生乙說道?！斑€有補充嗎？”“因為抱還要把東西用手包住才不會掉?！薄笆堑?，西瓜又大又圓，所以才要抱住?！?/p>

學生通過看圖、比較了解了“包”字的意義，為學習“抱”字做好了鋪墊。通過“包”字串出 “抱”，利用歸類識字法，課上發揮學生的主動性，感知形聲字的規律。這樣在學習形近字時，就不容易混淆、張冠李戴。

4.觸類旁通，推理識字

單純的機械性記憶很快就會使人產生厭倦情緒，如果能加深內在的理解，則可以明顯提高識記的興趣和效率。如果讓孩子理解字形和字義的內在聯系，知道字形的由來和字義的產生，就能夠舉一反三、觸類旁通，根據基本部件推敲識字。

比如教學二年級（下冊）《蜘蛛開店》時，教學“長頸鹿”這個詞語時，我先出示“頸”這個字，問：“‘頸的右邊是什么字？”學生很快答道：“頁?！睂τ凇绊摗钡慕虒W我沒有就此打住，而是繼續補充道：“‘頁最早表示頭，凡是帶有‘頁的字大多和頭有關?！币话憬痰竭@時，對于“頸”字的教學大多數老師不再往下了，而我繼續引導學生關注“頸”左邊的部分，“‘頸左邊的字念作‘坙，表示字的讀音，它不僅表示讀音，還表示又長又直，請小朋友伸出手摸摸自己的脖子?！睂W生摸脖子感受“頸”的字形。最后再通過觀察長頸鹿的圖片，感受長頸鹿頸子的長而直。

課堂上，通過講解“頸”左邊和右邊部分的意思，使學生清楚知道了常用偏旁“頁”的含義，同時還知道了 “坙”的意思變形，那么以后再學到帶有“頁”“坙”的字，學生就能通過這個部件聯想推敲識字。從此，漢字不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的畫面，不僅能形象識記，還能有效開發學生的左右大腦，發展思維。

除了上述的識字方法之外，其實還有集中識字、復現識字、生活識字、游戲識字、諺語識字等巧妙方法。識字方法是多種多樣的，對于學生而言，哪種方法適合他們，符合低年級兒童的認知特點就是最好的，教學中切記不能牽強。

三、以小課題為載體，讓學生愛上識字

1.“小課題選擇”要符合低年級學生的年齡特點，玩中趣學識字

語文課標在“教學建議”中指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！?/p>

低年級兒童邏輯思維不發達，形象思維占明顯優勢，他們認識事物的規律是從形象感知到抽象概括，由感性上升到理性認識。因此，選擇課題《低年級小學生趣味識字巧妙方法的研究》，符合兒童的年齡特點，切口小，易操作。在識字教學中要聯系他們的生活經驗，充分地調動兒童的積極性，在玩中學，在學中識，盡可能運用形象、直觀的教學手段，比如圖片、多媒體、游戲、表演、創設情境等方法，采用這些活潑的形式，可以激發識字興趣，提高識字效率，鞏固識字效果。

2.“小課題驅動”是低年級教師識字教學課改的“校本創新探索”

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。”小課題驅動是一種“面對真問題、展開真行動、獲得真發展”的創新研修方式。識字教學多年來機械式的反復抄寫、讀記的模式已經不再適應當今的學情。作為低年級教師，如何讓陳舊的識字教學模式變得新穎、有趣和有效，借助小課題驅動小學生自主識字，是值得我們教師去探索的新路徑。

小課題的研究恰恰能讓教師結合當下的課改形式，結合自己的課堂教學發現問題，有針對性地進行研究，推動識字教學的改革。這種形式打破了傳統的教研模式，以小學生為主體，是學校校本研究的一種創新探索，更能激勵低年級學生以小課題驅動，上好識字課。

3.“小課題研究”促教師智慧提升，讓學生“趣識字節節高”

培養學生獨立識字能力是識字教學的根本目的。為此，教師要引導學生自主合作，通過小課題研究促使教師更好地思考如何在識字教學中轉換角色，讓學生成為主動學習者。將枯燥繁瑣的識字方法“變臉”，變成學生喜聞樂見的方式。比如：借助圖畫、借助生活經驗、字理識字、猜謎語識字、親子互動識字等等。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥性谡n上讓學生學會自主識字，與同學、父母、老師合作識字，通過親身實踐，才能有所感，有所悟，有所得?！靶≌n題研究”促進教師更好地思考，讓低年級學生在自主合作中探究?！叭ぷR字節節高”，讓小學生識字的能力越來越強，越來越喜歡祖國的漢字。

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（作者單位：江蘇省南京市長平路小學）