高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學模式的引入研究

【摘要】近年來，雖然國內(nèi)很多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紛紛效仿成立“工作室”并嘗試引入到教學當中，但其成效還不盡如人意，歸根究底，在這其中還存在著一些有待解決的問題。有的工作室規(guī)模不大，有的工作室定位模糊，有的工作室業(yè)務(wù)單一，有的工作室?guī)熧Y欠缺。這就要求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學模式的引入，一是要集中創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)辦綜合型的藝術(shù)設(shè)計工作室，二是要讓常規(guī)教學和工作室制教學相互貫通，三是要校企共促工作室的創(chuàng)建與發(fā)展，四是要建立完善的工作室管理與監(jiān)控機制。本文對這些觀點進行了思考、分析和總結(jié)，希望能為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學模式的引入提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高職；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作室

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學模式簡介

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制的起源最早可以追溯到1919年，由德國著名建筑設(shè)計師瓦爾特·格羅皮烏斯一手創(chuàng)辦的包豪斯學院首開“工作室”制教學的先河。該學院有著先進的藝術(shù)設(shè)計教學理念和完善的藝術(shù)設(shè)計教學體系，第一次明確提出了“素質(zhì)與能力共育，知識與實踐并重”的教育思想。在教學過程中，該學院將師徒制、作坊制、項目任務(wù)制引入進來，要求學生在學習工藝美術(shù)理論知識，培養(yǎng)美學素養(yǎng)的同時，加強藝術(shù)設(shè)計技能的訓練，要讓學生真正能夠設(shè)計出好的作品，并在市場上得以印證其價值。因此，學生不僅僅扮演受教育者的角色，還扮演員工和設(shè)計師的角色，這樣的方式能夠讓他們真正得到實際的鍛煉，成長為行業(yè)所需的實用性人才，這可以說就是“工作室”制教學的雛形。在我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，這種方式能夠很好的培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有很強的學習借鑒意義。值得贊賞的是，目前我國有多所高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學模式已經(jīng)開始嘗試并且初具規(guī)模，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學模式的問題

雖然國內(nèi)很多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紛紛效仿成立“工作室”并嘗試引入到教學當中，但其成效還不盡如人意，歸根究底，在這其中還存在著一些有待解決的問題。

（一）工作室的規(guī)模不大

由于資金、人才、市場和業(yè)務(wù)水平等問題，很多工作室規(guī)模較小，且服務(wù)面狹窄，難以支撐起整個專業(yè)學生的實踐教學。

（二）工作室的定位模糊

工作室要長期穩(wěn)定發(fā)展，就必須承接社會業(yè)務(wù)并獲取利潤，更多的要考慮成本與收益的問題，然而工作室還必須承載藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的實踐教學這一任務(wù)，因此，教育的非功利性和工作室運營的功利性在其中容易發(fā)生一些沖突和矛盾。

（三）工作室的業(yè)務(wù)單一

工作室的業(yè)務(wù)往往限于一些固定的范圍，甚至多有簡單重復，利用這些任務(wù)難以全面訓練學生的綜合藝術(shù)設(shè)計技能。

（四）工作室的師資欠缺

工作室制教學模式必須依靠有高明設(shè)計水平和企業(yè)管理水平、有豐富市場經(jīng)驗和社會資源的專家和大師進行指導和主持，并能夠組成一支有較強戰(zhàn)斗力和工作能力的師資隊伍共同協(xié)作配合，而很多高職院校并不具備這樣的師資力量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學模式的引入途徑

（一）集中創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)辦綜合型的藝術(shù)設(shè)計工作室

高職院校應(yīng)該調(diào)集充足的資金、提供合適的場所、工具設(shè)備和做好后勤保障，并大力引進和培養(yǎng)一支強干的師資隊伍，為創(chuàng)辦藝術(shù)設(shè)計工作室準備好條件。初期可以先將小規(guī)模的工作室建立起來，并開展日常運營，在教師的主導下吸納部分學生參與管理和開展實訓。然后，中期通過校企合作的方式吸引設(shè)計企業(yè)的投資和業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)接，實現(xiàn)兩者的雙贏。后期做大之后可以獨立運營，建立長期穩(wěn)定的運行機制，并形成運營、教學和研究三位一體的綜合型藝術(shù)設(shè)計工作室。

（二）常規(guī)教學和工作室制教學相互貫通

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)既要注重藝術(shù)素養(yǎng)，又要重視設(shè)計能力。因此，工作室制教學并不排斥常規(guī)教學，完全可以實現(xiàn)融合和貫通。學生藝術(shù)素養(yǎng)的培育必須依靠文化素養(yǎng)課程的常規(guī)教學，以提升其眼界和藝術(shù)層次，而實踐教學就可以依靠工作室制。當然，教師在從事這兩種教學時要有意識的引導學生相互印證，使其素養(yǎng)和技能相互促進提升，實現(xiàn)互補交融。

（三）校企共促工作室的創(chuàng)建與發(fā)展

目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦工作室的最大困難就是師資問題。因為很多教師長期從事教學工作，對于行業(yè)和市場接觸甚少，自身就缺乏實際應(yīng)用能力和社會實踐能力。而很多新老師是畢業(yè)后直接走上講臺，也缺乏社會實踐能力，他們對于工作室的運行和學生實踐指導力有未逮。因此，高職院校應(yīng)從校企合作入手，從企業(yè)聘請設(shè)計師和技術(shù)專家作為兼職教師參與到工作室創(chuàng)建中來，向他們提供優(yōu)厚的條件為專業(yè)教學貢獻自己的才華。同時，還要培養(yǎng)學校的年輕教師也成長為技術(shù)精英和業(yè)務(wù)骨干，雙管齊下內(nèi)外兼修，共促工作室的創(chuàng)建與發(fā)展。

（四）建立完善的工作室管理與監(jiān)控機制

當前雖然部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)開始實施工作室制教學，但大多都屬于錦上添花，對其教學的管理和監(jiān)控比較隨意，甚至是完全缺失。要知道，工作室既然成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中不可缺少的一環(huán)，就必須要建立完善的機制對教學實施嚴格的組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、控制與考核，其教學時間、教學人員、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程以及教學效果要科學的安排與規(guī)劃，這些決定了學生是否真正學到了對將來發(fā)展有用的東西，從而保證人才培養(yǎng)的效果。

參考文獻

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[2]劉哲軍，姚瑤.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室化教學模式研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2017（03）.

作者簡介：馮喆（1989.01—），女，湖南長沙人，學士，助教，研究方向：平面設(shè)計、視覺傳達設(shè)計。