我的學習我評價

【摘要】在傳統教學中，教師掌握著評價學生學習效果的主動權，學生的自評和互評相對較少，學生的主體地位沒有得到充分發揮。要發揮學生在評價中的主體地位，必須注重學生自評和互評。教師在評價活動中起到引導作用，積極營造民主氛圍，建立激勵鼓勵機制。

【關鍵詞】評價；自評和互評

評價，作為英語課程的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。科學的評價體系，既能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力的發展，也能讓教師獲得最新鮮真實的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，從而促進教師教學水平的不斷提升。

《英語課程標準》強調：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！币话銇碚f，評價主要分為教師評價和學生的自評和互評兩種。在傳統教學中，評價的主體偏重教師，學生自評和互評流于形式，很少發生真正意義上的學生自評和互評。

學生是學習的主體，評價的主體應該回歸到學生自身。開展學生自評和互評意義重大。自評是學生認識自我的基本手段，自評的過程就是不斷認識自我、激勵自我、調整自我的正向發展過程。互評是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。在互評的過程中，學生學會尊重和欣賞他人；學會團結協作的團隊精神；學會寬容博愛的人格品質；學會承擔責任的勇氣和擔當。

由于小學生的心理年齡特征以及尚未成熟的認知系統的影響，在實際教學過程中，學生自評和互評是一個很難把握的環節，是一塊需要長期培育“土壤”。作為學習活動的主導者—教師，需要給學生必要的指導和幫助。

首先，教師要營造一個平等民主的課堂氛圍，讓學生敢于評價。只有寬松、平等的課堂氛圍，學生更會積極主動地投入到課堂活動中，學生才會敢于評價自己，評價同伴。相反，一個教師主宰一切的課堂，學生只是被動的被評價者，即使有學生自評和學生互評，其結果也是有名無實，只開花不結果。營造平等民主的課堂氛圍，在學生互評時，評價者要學會發現被評價者的長處和優點，真誠地指出其不足和需要改進的地方，學會包容和欣賞；教師更應該平和看待每個學生的知識水平和能力水平的差異，分層設計評價，尋求全員參與，保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。一個鼓勵的手勢、一個真誠欣賞的眼神，既能增進師生友誼，更有助于平等民主的課堂氛圍的形成。

其次，教師要建立一套激勵鼓勵機制，激發學生評價的興趣，使學生樂于評價。小學生對于學習英語有著濃厚的興趣，教師應根據這一優勢，因勢利導，把學習的興趣轉移到評價的樂趣中來，進而提高學生的綜合語言運用能力。李萍老師在低學段的英語教學中，經常使用“爭蘋果”的方法來激勵學生。每一組學生擁有一棵蘋果樹，在每節課中，組員或者整組表現優秀一次就能獲得一個蘋果，一節課結束，比比哪一組的蘋果樹上結得最多的蘋果，哪組就是本節課的優勝者。通過這種激勵模式，能夠形成組內合作，組間競爭的格局，形成良好的互動氛圍，激起了學生學習的興趣。當然，如果在對小組的表現進行評價的同時，能夠加上對小組每個成員表現的評價，效果必然更好。通過激勵，所有學生每節都在為“爭蘋果”而認真學習，“蘋果”時刻帶領學生向前努力。

最后，也是最為重要的，教師要指導學生評價的方法，制定評價的標準，讓學生真正地學會評價。

義務教育英語課程標準的總目標由語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成，自評和互評的內容要以“課程標準”為依據，以多維度、全面的、發展的眼光來評價學生。不用一根尺子衡量所有的孩子，應特別關注每個學生積極學習的情感，幫助他們建立成就感和自信心。在指導學生互評時，我不僅關注與教學活動相關的知識和技能的掌握情況，更關注他們活動時的情感態度、方式方法。在英語對話表演活動中，我通常要求同學們從語音語調、肢體語言、表情特征等方面綜合評價學生，而不是僅僅從語音語調一個方面來評價。

由于小學生認知水平的制約，在指導評價時，教師要提供評價的標準，而不是單憑個人主觀意見和好惡來評判。在對話表演活動中，我設定如下標準：能完整地表演對話，得一個“蘋果”；能完整地表演對話，并加上相應的動作，得兩個“蘋果”；能完整地表演對話，表演時表情、動作恰當到位，得三個“蘋果”。標準的制定，不僅能讓學生學會評價，更能讓學生在學習伊始就對學習目標做到心中有數，并不斷朝著目標努力。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發展，發展是每個學生的權利”。廣泛開展學生自評和互評，讓學生成為評價的主體，符合新課標的要求，符合學生終身學習的要求。

參考文獻

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作者簡介：齊永福（1985.09—），男，漢族，安徽望江人，本科，滁州市南譙區龍蟠小學，二級教師，研究方向：小學英語。