淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略

林微微

【摘要】幼兒園科學教育生活化，是指通過貼近幼兒實際生活的科學教育活動，并通過教育與幼兒日常生活及生活現象的緊密聯系，培養幼兒透過生活資源來認識科學。本文主要從創設科學探究氛圍、選擇科學教育內容、提供具有探索價值操作材料三個方面的實施策略，給出了具體的分析。

【關鍵詞】幼兒園；科學教育；生活化；探究；實施策略

科學存在于生活中，存在于兒童對自己周圍生活熟悉事物與現象的探索中。新的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，教師要引導幼兒的科學啟蒙教育，通過創造一定的條件，給幼兒提供探究活動的機會，啟發幼兒的探究興趣和欲望，并要聯系幼兒的生活進行科學教育。筆者以“科學教育生活化”作為研究課題，意在挖掘存在于幼兒生活中的科學教育內容，并在課題的實踐中總結思路。

一、創設科學探究氛圍，作為實現幼兒科學教育生活化的基本保障

（一）創設科學探究、豐富的物質環境

環境的影響對于幼兒的健康成長是非常大的，可以作為一種重要的教育資源，起到潛移默化和熏陶的作用。積極良好的物質教育環境是促進幼兒發展的基礎，教師應該給幼兒創設良好的科學學習環境，去調動他們參與的積極性。比如，教師可根據本園和本班級的實際情況，利用一切可利用的資源，通過設置科學發現室、科學探索角等方便幼兒進行科學探索活動的環境，并要及時地更換、增減各個班級科學探索區的墻面粉飾內容。營造濃厚的科學氛圍，可以使幼兒在不知不覺中，自然而然地去接觸和觀察各種科學現象，通過對科學小知識的觀察和辨別，鞏固以前學過的知識和經驗。

（二）創建激發幼兒自由表達的心理環境

創建寬松的科學交流氛圍，是幼兒進行自由表達的基礎。幼兒教師作為這種互動氛圍的主角，需要在進行課題組的教研活動交流與分享中，利用語言與非語言的有效方式和手段，讓幼兒獲得自由表達的信息。比如，教師注視孩子的時候利用鼓勵的眼神，讓孩子感覺到教師的鼓勵；利用親密的動作語言，輕輕撫摸幼兒的頭，并用溫柔的語調和語氣，對于幼兒提出的觀點進行積極的肯定；尤其是對于幼兒的求異思維，不能立即給出否定，要允許他們表達自身不同的見解看法。所有這些，都可以形成一種積極的心理影響環境，激發幼兒大膽地去猜測，自由表達。

二、選取科學教育內容，作為實現幼兒科學教育生活化的前提條件

幼兒科學教育內容的選擇，應該以幼兒的周圍生活環境作為基礎和出發點，讓幼兒的實際生活與教育教育內容相互結合，并在特定的學習情境中，運用科學知識內容來解決生活中的問題。例如，在中班的科學活動中，可以組織幼兒認識電池的正負極，教育幼兒懂得在電動玩具中電池的重要作用，并學會正確安裝電池的方式。教師可以指導孩子們先把電池從玩具中拿出來，并鼓勵他們自己想辦法動腦筋去選擇合適的電池，最終的目的是讓玩具重新動起來。雖然在實際的探索和實踐中，孩子們會出錯，出現電池裝反或者型號選錯的情況，但是經過他們自身的不斷總結，最終在自己的努力下讓玩具動起來的時候，孩子們的成功感和喜悅感是無可替代的。教師再進一步解開電池正負極的秘密，孩子們對其就會獲得更加深刻的理解。因此，通過生活現象的引導，讓幼兒根據身邊常見的生活現象，并對其產生的緣由產生探索興趣，以服務幼兒生活為出發點，解決幼兒遇到的實際生活問題，為幼兒生活服務的科學教育，才能體現其真正的價值。

三、提供具有探索價值的操作材料，成為幼兒科學教育生活化的有利工具

進行科學教育活動，想要促使幼兒成為主動的探索者，教師需要提供和選擇具有探索價值的操作材料，不但可以給幼兒的探索提供隱性指導，還能提高科學活動的教育效果。

（1）探究性的操作材料。教師在選擇操作材料的時候，要在貼近幼兒實際生活的基礎上，選擇具有探究性的生活實用物品。比如，大班科學探究活動“認識鏡子的平面反射成像”，教師可以鼓勵孩子們從自己家里拿取各種樣式的鏡子，觀察這些形狀各異鏡子的特點。利用不同的圖片和卡樣在鏡子中的反射成像，讓幼兒親眼觀察鏡子成像出現的左右顛倒的有趣鏡像。還可以帶領孩子們到陽光下，感受在陽光的反射下鏡子的光線反射的有趣特點，讓生活中常見的鏡子成為幼兒探索的操作材料。

（2）多樣性的操作材料。教師提供具有多元化、多樣性的操作材料，能夠豐富幼兒的探索過程。比如，在中班“如何穩定滾動的球”這個科學活動中，活動的要求是利用一張紙，并給孩子們提供了膠布、橡皮圈、繩子、剪刀、膠布等多種工具性材料，如何借助輔助材料讓這個滾動的球在紙上穩住。有些幼兒選擇用膠布粘合紙張，形成一個可以拖放球的底托，這種做法具有創造性，很好地利用了材料，還有的幼兒用繩子和橡皮圈來固定球，發揮了多樣性操作材料的多種作用。

（3）層次性的操作材料。由于每個幼兒的個性、特點具有差異性，他們不可能同時達到一個目標。需要教師選擇具有層次性的操作材料，通過提供讓幼兒自主選擇的半成品、成品，或者是易拉罐等廢舊物品，盡可能地提升不同幼兒的發展水平。

四、總結

綜上所述，幼兒園的科學教育，要結合生活，才能產生教育力量并成為真正的教育。需要教師密切聯系幼兒的生活，遵循幼兒的年齡特點，促使幼兒在生活中獲得豐富的科學認知經驗，增強他們對科學現象的了解程度，讓幼兒園的科學活動為幼兒的生活服務，最終提升幼兒的總體能力。

參考文獻

[1]吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].科教文匯，2013（05）.

[2]林彩虹.幼兒園生活化科學教育活動的組織實施探微[J].教師，2016（36）.