留下孩子探究科學的痕跡

徐琰

【摘要】我們在以科學活動為主的一系列嘗試中發現，“記錄”已經向我們證明它在科學活動中對幼兒和教師都有很顯著的促進作用。怎樣針對不同階段的幼兒以及活動內容的不用，使用不同的記錄手段幫助幼兒留下探究的痕跡，以起到對幼兒的科技活動能有事半功倍的效果和錦上添花的作用，是我們一直都在不斷思考的問題。

【關鍵詞】科學；記錄；探究

一、記錄形式多變化，滿足不同需求

（一）不同年齡段的差異

孩子在不同的年齡段所能理解和操作的記錄形式差異還是很大的。小班的孩子更多是適合集體記錄或是游戲式的記錄。需要教師在記錄的形式上更加開闊思維。記錄不只是局限在記錄表這個單一的形式上，而是用更加豐富的元素來完成記錄這個科學手段。而大班幼兒的科學技能、科學素養都在以往的學習過程中不斷地提升，所以他們的記錄手法可以更加開闊。而中班則介于這兩種情況之間，需要教師根據孩子發展的程度以及活動的需要來進行設計。

（二）不同活動形式的差異

在現今的教育理念中，科學活動不只是集體教學，而是滲透在幼兒的一日活動之中。那么，孩子在自主活動中記錄的運用、形式的選擇，和集體教學又有很大的不同。在集體活動的時候，小朋友可以是個人記錄、兩兩合作記錄，記錄的目的是梳理單次實驗的結果。而在投放到區域活動時再重復就反而降低了幼兒持續操作的興趣。為了能讓幼兒可以有更多的收獲，也讓孩子之間的差異成為動力。就可以設計成一張集體記錄表，甚至形成班級排行榜，這樣的形式既促進孩子之間的相互關注，也很好地促進了幼兒的持續探究。

（三）不同活動內容的差異

不同的活動內容，也可以選擇不同的記錄形式。如在季節變化的時候，教師引導幼兒持續性地關注自然界的一些變化，就可以將多種記錄形式結合在一起。從有花苞、開花、長出嫩葉、花掉落、長出果實、果實成熟，這是一個比較長時間的觀察過程。為了幫助孩子更好地記憶每一次觀察到的結果，教師都用照片幫孩子記錄下植物的變化，也請孩子用寫生的方式畫下自己看到的變化。這樣等到活動完全結束的時候，生成了一份多角度的觀察記錄，既有教師的文字記錄，教師的照片記錄，又有孩子的寫生日記這三種不同的形式。

二、拓寬科學陣地，擴大“記錄”覆蓋面

科學活動的陣地拓寬至幼兒的日常生活，隨處皆有秘密可供孩子們細細探究。而隨著孩子們科技經驗的不斷積累，科技能力的不斷提升。我們記錄這一科學手段已經成為孩子學習探究的一個必不可少的形式。我們可以將“記錄”運用到更加寬泛的環節和領域中去。音樂、語言活動中可以記錄幼兒創編的內容，健康活動中可以記錄孩子們的運動情況，日常活動中可以記錄喝水、吃點心的情況。既很好地提升了幼兒的自我管理能力，也給教師的組織和引導提供了很多的有利信息。

三、記錄有效促進教師和幼兒的各項發展

（一）記錄表促進了幼兒的多種能力

（1）記錄促進了幼兒科學素養的提升。在幼兒積累記錄經驗的過程中，教師應該對幼兒不根據事實作出的記錄，要及時追問、質疑、舉例、實驗驗證。讓幼兒迅速對自己的表述做出反思，從而引導幼兒逐步確立說話、記錄要根據事實的科學態度，培養幼兒求實、嚴謹、條理、細致的實證行為。

（2）記錄促進了幼兒語言能力的提升。記錄在幼兒語言發展方面具有特殊的作用。幼兒在用圖畫、符號作記錄的同時，體驗著學習“書面語言”的過程。通過一次次的記錄，幼兒逐步體驗并學會記什么和怎樣記，是動手與動腦相結合的表現。

（3）記錄可以促進幼兒的記憶力，建構幼兒系統的知識。幼兒在進行記錄時，除了忠實地記錄所見所聞外，還需要把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”，即對觀察到的科學現象進行重新整理、澄清和思考，將零散的知識、經驗不斷整合和系統化，并在一次次的記錄對比中完善自己的認識，逐步實現科學知識的自我建構，為最終形成科學概念奠定基礎。

（4）記錄促進幼兒確立了更強的任務意識。對幼兒來講，學習更多的是一種無意學習，記錄則會使這種無意學習轉化為有意學習，幫助幼兒確立任務意識，促使幼兒更關注科學探究的過程和事物的變化，提高幼兒學習的效益。

（二）記錄拓寬了教師的教育途徑

（1）多了一個了解幼兒的平臺。通過記錄，教師比以往能了解更多孩子的內在想法。以往通過語言的交流，可能一次活動只能了解部分孩子。而且幼兒受到語言能力的影響，對于一些平時不善于表達的孩子，或是過程性的一些不易表達的內容，教師也可以從記錄中了解孩子活動的情況。使得教師有了一個更加寬泛、深入的了解孩子的平臺。

（2）多了一種組織活動的形式。隨著課程游戲化的深入開展，我們對于幼兒的學習也有了更深層次的思考。讓孩子主動、自主地進行探究是我們的理想目標。記錄可以成為教師在達成這一目標的過程中的一種非常有效的手段。

（3）多了一個反思提升的突破口。有了記錄，只要教師懂得利用和梳理，就等于多了一個反思提升自身教育行為的一個突破口，能幫助教師專業成長。教師既可以系統了解一個活動中孩子們總的學習情況，也可以了解某一個孩子在一段時間內對某一個技能、知識掌握的情況，還可以幫助縱觀一個區域中孩子對哪些材料掌握的比較好，對哪些內容最感興趣。有了這些有效的信息，教師在開展下一步的教育活動就更有針對性。

參考文獻

[1]賈文芬.給孩子 “有效科學探究”的權利[J].小學科學（教師版）， 2017（6）.

[2]陳艷婷.讓科學概念變成孩子喜歡的味道[J].考試周刊， 2018（37）.