淺談支架策略在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的實踐

干心谷

【摘要】寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)活動的重要一環(huán)，有效的寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生的寫作綜合能力。文章基于支架教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供情境支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架、評價支架，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，樹立整體框架意識，使學(xué)生在支架的幫助下，由淺入深、由易入難地完成寫作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】支架；寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言（教育部，2012）。聽、說、讀、寫是初中英語必須掌握的四種基本技能，寫作是初中英語教學(xué)活動中的重要一環(huán)。然而在實際的教學(xué)活動中卻存在著一些問題，比如：寫作課由于受課時等因素制約，作文示范課已經(jīng)成為一種常態(tài)課，教師只關(guān)注結(jié)果而忽略寫作過程等；另一方面，農(nóng)村中學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、語言環(huán)境缺失等因素，導(dǎo)致所寫的文章用詞單一、結(jié)構(gòu)混亂。因此，寫作已經(jīng)成為他們英語學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在學(xué)生寫作的過程中適當(dāng)為學(xué)生搭建“合理的使其可以向上攀登的支架”，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、支架策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

支架（scaffolding，也稱腳手架）最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)（馮妮，2014）。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，它強調(diào)以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生搭建合理的使之可以攀登向上的支架（楊誠停，2011）。支架式英語寫作教學(xué)關(guān)注寫作過程中、寫作后修改作文階段，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供情境支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架、評價支架，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，樹立整體框架意識，使學(xué)生在支架的幫助下，由淺入深、由易入難地完成寫作任務(wù)。

（一）巧用情境支架，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境教學(xué)的定義：通過一定時間的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的逼真感以達(dá)到一定的教育目的。為了能夠讓學(xué)生參與到寫作活動中來，教師可以設(shè)計一些貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，喚醒學(xué)生寫作興趣。

教學(xué)片段一：

筆者在一次考試試卷分析時，針對整個初二年級學(xué)生作文平均得分僅有7.5分（滿分15分）的情況與整個教研組共同商討解決策略，翻閱學(xué)生的試卷后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠，部分學(xué)生試卷作文空白。組內(nèi)教師紛紛反映此次作文題目不錯（A trip to Shanghai），難的是作文沒有給出一些相關(guān)的提示以供學(xué)生參考，導(dǎo)致了學(xué)生無從下手、盲目下筆而造成的得分低的結(jié)果。下一年，筆者又接手了一個初二的班級，同一張試卷同一篇作文，不同的是筆者在編寫試卷作文的時候，適當(dāng)加入了一些圖片以及文字說明（上海外灘the Bund，東方明珠塔The Oriental Pearl Radio & TV Tower，野生動物園Wild Animal Park， have dinner， sing songs in the car， have fun…）。在試卷分析時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文得分明顯提升，全年級平均得分10.45（滿分15）。

在寫作教學(xué)中，用直觀的圖片來激活學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，再配上恰當(dāng)?shù)奈淖痔崾緛頋M足學(xué)生的寫作需求，學(xué)生的寫作積極性一下子就被調(diào)動了起來。

教學(xué)片段二：

在一次作文教學(xué)課上，筆者要求學(xué)生對作文進(jìn)行討論。作文的具體要求是：請你推薦一名同學(xué)作為班級之星，并闡述理由。本次寫作任務(wù)是學(xué)寫推薦信，要求學(xué)生闡述推薦對象的優(yōu)點作為推薦的理由。然而在相對有限的時間內(nèi)，學(xué)生很難把握寫作重點以及整合相關(guān)信息，因此，教師需要幫助學(xué)生搭建支架。

（二）巧搭結(jié)構(gòu)支架，構(gòu)建學(xué)生作文結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)就是文章的邏輯順序和整體框架。好的文章不僅要有明確的主題、優(yōu)美的語言，更需要清晰的整體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)。然而在平時的英語寫作中，初中生由于自身知識和經(jīng)驗的缺乏，寫作的過程往往隨興而為，缺乏整體性。筆者經(jīng)過多年的英語中考作文閱卷，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生作文分?jǐn)?shù)低的另一個重要原因就是作文缺乏整體結(jié)構(gòu)，因此教師在寫作教學(xué)中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識。

教學(xué)片段三：

外研版英語九年級上冊Module 2后面的Writing部分要求學(xué)生寫一篇關(guān)于節(jié)日的作文。農(nóng)村初中生由于基礎(chǔ)薄弱、生活經(jīng)驗缺失、語言環(huán)境差等因素的制約，很多學(xué)生一看到作文就會產(chǎn)生一種畏難的情緒。如果教師不能在適當(dāng)時候給學(xué)生提供一些“支架”，學(xué)生作文很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺失或結(jié)構(gòu)混亂的情況。因此，筆者在備課的時候花了一些時間整理了一下關(guān)于中國人過春節(jié)的一些習(xí)俗，如表1：

有了結(jié)構(gòu)框架圖的幫助，不僅降低了文章的整體寫作難度，對學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)也起到相當(dāng)大的作用。學(xué)生在很短的時間內(nèi)迅速完成作文，且絕大部分學(xué)生都出色地完成了任務(wù)。

教學(xué)片段四：

議論文寫作過程中，結(jié)構(gòu)框架顯得尤為重要。在評選班級之星的作文課教學(xué)活動中，筆者出示了一幅結(jié)構(gòu)框架圖，幫助學(xué)生理清作文的整體框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白英語作文需要有三部分組成—開頭、中間內(nèi)容以及結(jié)尾，也就是總—分—結(jié)語構(gòu)，如表2：

對于農(nóng)村初中低段的學(xué)生來說，如何把握支架的“節(jié)點”是開展好支架式教學(xué)的一個難點，節(jié)點過高或過低都不利于教學(xué)的展開（張兵，2011）。本次英語寫作課的難點就是教會學(xué)生如何處理文章結(jié)構(gòu)，筆者出示的結(jié)構(gòu)框架圖基本符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，很容易讓初中生認(rèn)可并接受，大大降低了寫作的難度，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運用能力。