高職傳感器與檢測技術課程教學改革初探

【摘要】傳感器與檢測技術是高職院校電氣自動化、應用電子、機電一體化等專業必修的一門技術課程。為了適應當今企業對高素質技能型人才的要求，本文結合課程特點和學生特點，從理論教學和實踐教學兩方面對該課程作了一些初步的改革探索，旨在通過改革提高學生的學習積極性和實踐能力，以及培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】高職；傳感器與檢測技術；教學改革

在人類進入信息時代的今天，傳感器是人們獲取信息與轉換信息的重要手段，是組成自動檢測與控制系統最關鍵的核心部件。傳感器與檢測技術是高職院校電氣自動化、應用電子、機電一體化等專業必修的一門技術課程。課程的實踐性很強，理論內容豐富，涉及數學、物理、化學、電子技術、計算機技術等多門學科的知識。因此，學習這門課需要學生具備寬泛的理論基礎。而高職生的底子普遍較薄，他們開始學習這門課時往往感到不太適應，容易出現枯燥、難學的感覺。為了提高教學質量，必須對這門課的教學進行改革。

一、理論教學方法的改革

在傳感器與檢測技術課程的理論教學中，傳統的教學方法是單向注入式，在內容上側重講解傳感器的組成及工作原理，而在傳感器的應用上多是按書上簡單地介紹幾個例子。這種平鋪直敘式的教學過程，常常會給學生帶來枯燥、乏味的感覺，學生學習起來自然缺乏興趣和動力。為了激發學生的學習興趣和學習積極性，提高學生學習的效果，使學生在掌握一門技術的同時學習能力和創新能力也得到培養和提高，筆者對該課程理論課的教學方法進行了有益的研究和探索。

（一）采用實物教學法，激發學習興趣

孔子曰：“知之不如好之，好之不如樂之。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學習者有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。傳感器課程的課堂教學以傳感器原理、特性、轉換電路為重點，并且傳感器種類繁多，因此以往的教學中很多學生反映如果見不到傳感器的實物，學習的時候會有“空中樓閣”的感覺，長此以往，就會覺得學的東西沒有什么意義，有的學生干脆逃課，有的學生即使不逃課也是心不在焉，注意力難以集中。因此，在傳感器與檢測技術課程的理論講授中，宜將實物教學法與其他教學法相結合，將傳感器的講授內容與實物及其在生產生活中的應用聯系起來。在介紹某一類傳感器的時候，可以結合學生的生活實際，多介紹一些他們可能用到或者經常見過的一些電子電器產品中涉及的傳感器。例如，電飯煲、空調器、電冰箱、水溫自動調節的熱水器等常用家用電器，都是利用各種溫度傳感器對溫度進行檢測和自動控制的；全自動洗衣機中衣物重量、水量、水溫等信息的檢測與控制，監考員用來檢查考生身上是否攜帶金屬物品的手持金屬探測器，交通警察用于檢測司機是否酒后駕車的酒精測試儀，車站、機場等大型公共場所用于檢測旅客體溫的非接觸式體溫計，醫生用來檢查人體內部疾病的超聲波診斷儀，等等，都是由相應的傳感器來實現的。實物教學法的應用，能使學生認識到傳感器在自動控制領域的重要性，消除學生在學習過程中的抽象感和神秘感，提高學生的學習興趣和學習積極性。

（二）采用啟發式教學法，培養創新思維能力

習總書記在黨的十九大報告中指出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。黨中央也已經向全國發出了“大眾創業萬眾創新”的偉大號召。具有創新能力有助于大學生在當今異常激烈的人才競爭中成為獲勝者。因此，在新形勢下，高職教育教學應重視對學生創新能力的培養。創新能力包括創新思維能力和創新實踐能力，然而傳統的“注入式”教學方法對培養學生創新思維能力是不利的。

我認為，在傳感器與檢測技術課程教學中，要呼喚學生創新意識，培養學生創新思維能力，教師就要善于運用啟發式教學法，并與師生互動教學法相結合。實施啟發式教學時，首先要給學生設置一些有趣、有懸念或有疑惑的情景問題，使學生對提出的問題產生興趣、好奇，誘導學生積極地去思考和探究新知識。例如，在熱電式傳感器教學中，我們可以結合身邊的案例先提出問題“怎么樣才能讓人走近某些建筑物門前時實現門扇自動開啟，同時又能保證人體不被夾傷”，引導學生利用已有的傳感器知識，通過分析、比較、綜合和邏輯推理，尋求解決問題的方案，并通過課堂討論、提問、總結等教學環節使問題的解決方案得到優化。創新意識是創造性思維的基礎，它不受定勢的束縛，不迷信權威，因此在教學中我們要做到：允許質疑，鼓勵學生敢于挑戰自我，敢于向老師和課本挑戰；注意培養學生發現問題的能力，因為問題是思維的起點，只有提出有價值的問題，才能產生創造性思維；鼓勵學生“異想天開”地馳騁于發散性思維的想象空間，引導學生多角度思考問題，讓學生習慣于針對一個問題提出多種解決方案，并通過分析比較找出最佳方案。在教師的引導下充分調動學生的主觀能動性，讓課堂氣氛活躍起來，這有利于課堂理論教學取得良好的效果，也有利于學生創新思維能力的培養與提高。

（三）結合現代教學手段，提高教學效率

任何事物都有兩面性，傳統教學手段與現代化教學手段各有利弊。在“傳感器與檢測技術”課程的教學中，將會涉及很多傳感器的實物圖、結構原理圖、測量電路圖等，適合采用現代化多媒體教學手段進行輔助教學，從而增大課堂容量，并通過多媒體的“聲、像、文”同時對多種感官的強烈刺激提高教學效果。在該課程中，還會較多地涉及傳感器的誤差分析、測量電路的原理分析等內容，這些教學內容適合采用傳統的教學手段進行講解，因為傳統教學手段更能突出理論推導分析過程，更能通過啟發式教學和互動教學培養提高學生的創新思維能力。因此，在教學過程中，我們應當根據具體教學內容的特點科學合理地選擇教學手段，將現代化教學手段與傳統教學手段結合起來使用，不應一味地采用一種教學手段而排出另一種教學手段。一名優秀的教師必須能夠熟練地使用黑板、圖片、實物、掛圖等常規教學工具，同時應學會使用投影等多媒體設備，能制作簡單的教具和規范的教學課件，各取所長，優勢互補，從而提高課堂教學效率。

隨著智能手機和互聯網的普及，信息化教學手段在大學生素質教育中的作用愈加明顯。通過數字化網絡教學系統，學生可不受時間和空間的限制，從而有針對性地開展自主學習和研究，這不僅可以激發學生的學習興趣，同時還有利于學生提高自主學習能力，培養創新意識，拓展創新思維，實現綜合能力提高的最終目標。

二、實踐教學模式的改革

傳感器與檢測技術是一門實踐性很強的課程。實踐教學是培養和提高學生動手能力的主要方式，也是培養學生創新思維能力的一條重要途徑。長期以來，傳感器實踐教學主要是在傳感器實驗箱上做一些實驗，這些實驗絕大部分屬于原理性、驗證性類實驗。每個實驗的實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗內容、實驗步驟、電路接線圖等，在實驗指導書上都作了詳細的說明，學生只要按部就班即可。這種傳統的教學模式雖然有助于學生加深對理論知識的理解，但是對學生創新思維能力的培養毫無意義，學生對實驗的興趣也不高，常常敷衍了事。針對這一現象，根據高職院校人才培養目標和企業用人的要求，我除了要學生完成一些必要的原理性、驗證性實驗，還增設了一些設計、制作類實訓項目，如設計制作溫度自動報警器、遙控小車、人體感應路燈等。在設計性實訓教學活動中，主要以學生自主學習為主，教師指導為輔。這樣可以提高學生學習的主觀能動性，充分挖掘其潛能，有助于提高學生分析處理實際問題的能力，培養學生的實踐能力和創新能力。

另外，我們還與學校所在地河池市的幾個汽車品牌（如大眾、豐田、吉利等）銷售公司建立了長期的校企合作機制，以這些公司的維修部作為本課程的校外實習基地，在課程學習結束后安排學生到這些公司實習兩周。在公司維修技術人員的指導下，學生通過實習不僅開闊了眼界，并且還學會了各種汽車傳感器的檢測和維修技術方法，實際動手能力也得到了很大的提高。

參考文獻

[1]董春利.傳感器與檢測技術[M].北京：機械工業出版社，2015.

[2]廖明霞.傳感器與檢測技術課程教學改革研究[J].三峽高教研究，2012（02）.

[3]李晉堯.《傳感器與檢測技術》課程教學方法改革[J].教育教學論壇，2012（40）.

作者簡介：韋兆山（1963—），男，廣西大化人，廣西現代職業技術學院，教師，工程師，研究方向：高職電子技術教學。