初中歷史考前復(fù)習(xí)淺見(jiàn)

李鵬程

【摘要】中考作為重要的考試，對(duì)于三年的歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)總結(jié)，如何才能更好的做好復(fù)習(xí)工作，對(duì)于學(xué)生歷史科目能否取得好成績(jī)意義重大，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就中考?xì)v史復(fù)習(xí)談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)；心理輔導(dǎo)；審題能力

一、由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的依據(jù)，其重要性毋庸置疑。歷史這門(mén)課程的特點(diǎn)就是對(duì)過(guò)去歷史現(xiàn)象記錄的確定性，離開(kāi)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用就成了無(wú)源之水。所以，縱觀近幾年的中考試題，無(wú)一不體現(xiàn)著基礎(chǔ)性的原則，約占75%的內(nèi)容直接出自歷史課本，或源于課本知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。然而，從學(xué)生的考試情況來(lái)看，學(xué)生考試成績(jī)差主要是由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，知識(shí)有缺漏，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)混淆。

二、審題能力有待進(jìn)一步提高

學(xué)生材料解讀能力弱，不能完整、準(zhǔn)確解讀有效信息，分析、解決問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。在考試時(shí)學(xué)生為搶時(shí)間，題目沒(méi)看完就答題，為趕進(jìn)度，做題時(shí)憑印象。如有些材料解析題，許多學(xué)生只看材料一，不看材料二，或根本就沒(méi)有看清問(wèn)題就動(dòng)筆開(kāi)寫(xiě)，結(jié)果完全沒(méi)看時(shí)間限制和題目要求。

三、在答題方法上存在的失誤

在考試中很多學(xué)生不能準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，對(duì)試題不能規(guī)范化作答，或是作答時(shí)歸納能力很差，很多題目不知道如何用歷史語(yǔ)言表達(dá)。具體表現(xiàn)為：一是未能緊扣材料提取有效信息，而是游離于材料泛泛而談，不得要領(lǐng)。二是未能根據(jù)題目要求分類(lèi)作答。三是不善于捕捉題目或材料提供的特定歷史時(shí)期或時(shí)間，由此把握發(fā)生的歷史現(xiàn)象或事實(shí)。四是沒(méi)有瀏覽所有問(wèn)題便匆忙作答，殊不知試題設(shè)問(wèn)間往往存在著內(nèi)在聯(lián)系，呈遞進(jìn)關(guān)系，有時(shí)后續(xù)設(shè)問(wèn)對(duì)前面問(wèn)題的解答有意想不到的提示作用。

（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)輕松迎考

首先，家長(zhǎng)和老師不要給學(xué)生增加壓力：老師、家長(zhǎng)應(yīng)成為優(yōu)秀的“后勤部長(zhǎng)”，尤其不要輕易地責(zé)備學(xué)生不努力，也不要對(duì)學(xué)生的作息“指手畫(huà)腳”，每個(gè)中考的學(xué)生都是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，但是學(xué)生的付出并不一定能夠得到相應(yīng)的回報(bào)。如果家長(zhǎng)實(shí)在不放心，可以和老師進(jìn)行溝通，而不要過(guò)分?jǐn)?shù)落學(xué)生，以免影響他們的備考情緒。”

其次，正確看待適應(yīng)性的應(yīng)考：進(jìn)入九年級(jí)，適應(yīng)性的應(yīng)考訓(xùn)練、階段性的水平檢測(cè)將會(huì)增多，考試成績(jī)高低起落很正常，大可不必緊張煩惱不安，應(yīng)保持一顆平常心，要知道，只有最后的成功才是成功。同時(shí)，每個(gè)人都要樹(shù)立樂(lè)觀自信的心態(tài)，尤其是平時(shí)成績(jī)并不出色的同學(xué)，可以自我安慰：“幸好現(xiàn)在還不是中考，我還有改正的機(jī)會(huì)”，相信“天才必有用”，每個(gè)人都有適合自己的成功途徑。然后重整旗鼓，充滿(mǎn)信心地迎接中考。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，全面優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)專(zhuān)家對(duì)每一年學(xué)生的中考、高考試題分析與教學(xué)建議的第一個(gè)要求就是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和把握。有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才有較高的思維能力。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)是教師與考生的第一任務(wù)。

（三）重視審題能力的訓(xùn)練，注重思維的養(yǎng)成和解題方法的培養(yǎng)

審題能力欠缺是學(xué)生存在的又一共同問(wèn)題。變換課本中的重要概念和關(guān)鍵字詞，增強(qiáng)試題的迷惑性，是檢測(cè)考生對(duì)史實(shí)理解正確與否的又一重要命題方式。因此，要學(xué)生弄懂吃透重要概念，關(guān)鍵字、詞、句。那么，學(xué)生備考訓(xùn)練就必須明確問(wèn)題的關(guān)鍵詞是什么，必答項(xiàng)是什么，有沒(méi)有時(shí)間、空間、知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科范圍等限定詞，以此提高審題能力。必須立足培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用、有效信息的提取等能力。用歷史的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題、論從史出，要一分為二地辯證看待問(wèn)題。

備考復(fù)習(xí)有必要進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生做足夠的習(xí)題。因?yàn)橹R(shí)是通過(guò)“練”來(lái)鞏固和轉(zhuǎn)化為能力的，能力是在“練”中不斷提高的，這是強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力的必由之路。諸如學(xué)生答卷中的失誤，不規(guī)范的答題習(xí)慣，諸如審題有偏頗、答案不確切以及卷面、書(shū)寫(xiě)的潦草和隨意等等問(wèn)題得到解決。

（四）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的事物關(guān)聯(lián)性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

一是古代史與近代史的聯(lián)系。即加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等在各個(gè)時(shí)期具有連貫性，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析、歸納、綜合時(shí)縱向聯(lián)系，避免學(xué)生知識(shí)脫節(jié)。如九年級(jí)教材第八課講英國(guó)的形成，第十五課講英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，第十六課講英國(guó)的殖民擴(kuò)展，第二十課講英國(guó)的工業(yè)革命。如果不對(duì)知識(shí)加以縱向聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)就不能跨越時(shí)空界限進(jìn)行知識(shí)整合。

二是國(guó)與國(guó)之間的知識(shí)融合。即對(duì)歷史知識(shí)的橫向聯(lián)系。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)有自己的歷史，對(duì)國(guó)與國(guó)之間的歷史知識(shí)融合，則是要求學(xué)生去分析、比較不同國(guó)家和地區(qū)社會(huì)歷史的各個(gè)側(cè)面在同一時(shí)期有不同特點(diǎn)。如幫助學(xué)生對(duì)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，有利于學(xué)生對(duì)這三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命知識(shí)的掌握。

三是世界史與中國(guó)史的融合。即對(duì)歷史知識(shí)的中外聯(lián)系。教材對(duì)世界史和中國(guó)史是分別編寫(xiě)的，容易造成中外歷史的隔裂。堅(jiān)持中外歷史相結(jié)合，相互呼應(yīng)對(duì)照，把中外歷史知識(shí)融為一體，力爭(zhēng)做到“觸類(lèi)旁通”。

歷史老師，充應(yīng)分發(fā)揮備考教學(xué)的智慧，不斷提高教育教學(xué)水平，爭(zhēng)取取得良好復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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