對《應用文寫作》教學的幾點看法

【摘要】應用文寫作作為一門公共基礎課，是高職學生一項必備的基本能力，但目前高職院校學生對應用文認識不足，學校也缺乏重視，導致教學無趣且低效，只有在充分把握學生特點并且對教學內容進行行之有效的實踐強化，才能真正提高學生的應用文寫作水平。

【關鍵詞】應用文教學；看法

高職院校的主要辦學目標是培養具有專業技術能力的實用型人才，而應用文寫作更是一項必備的基本能力。

一、提高學生對《應用文寫作》這門課的認識

應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。教師可以舉出生活和工作中的各種事例，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系，讓他們認識到學好應用文對今后的工作和生活都是必不可少的。

二、結合學生的實際情況，因材施教，靈活掌握

高職教師在應用文寫作教學中應根據《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出的：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。” 重點考慮學生的專業特點，靈活機動地駕馭和使用教材資源，以實用為準繩，有重點、有計劃地進行教學。

現在應用寫作教材的編輯體例都是按文種類別逐個排列的，先含義特點，再結構格式，再寫作方法，最后舉例，形式十分單調枯燥。選入的例文普遍數量不足、內容缺乏時代氣息，與學生今后的工作實際相去甚遠，缺乏趣味性。教育學的因材施教原則要求在教學中教師應根據學生的實際情況確定具體的教學內容。

應該針對現有的教材內容與學生職業能力要求不相適應的地方和滯后問題進行改革，以就業為導向，對課程內容進行創新整合，使學生在校所學與就業后所用具有一致性，以適應培養貼近職業實際要求的應用型人才的需求。

三、注重理論聯系實際教學

能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。應用文寫作是實踐性很強的一門課程，它可分為理論教學和實踐教學兩部分，這兩部分的課時分配比例應大體為1：1。這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。因此，教師在課堂教學時，應以學生練習為重點，理論講解為輔助。給學生足夠的課堂寫作時間。

應用文是實用性、實踐性、專業性較強的文體，它不同于文學創作，不允許虛構、想象，必須聯系社會實踐，直接取材于現實，應用于實際。絕大多數高職生（包括五年一貫制的高職生）都從中學直接進入大學，他們經歷單純、生活閱歷和社會實踐經驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業知識，因而增加了應用文寫作教學的難度。

四、在校園生活中獲取素材，擴大學生視野，激發寫作熱情

（一）校園生活豐富多彩，網絡信息也豐富，教師應利用這些資源，并將其與應用寫作教學巧妙結合起來，有效調動學生的學習熱情

如就本市一起勞動合同糾紛案的仲裁始末為學生布置相關的調查任務，讓他們借助互聯網追蹤事態的進展情況，鼓勵他們使用不同的策略、形式、方法，選取、加工、存儲網絡信息資源，并對獲取的信息進行加工處理，最后對《勞動合同》的擬寫、簽訂等問題提出自己的看法，并以文字的形式發表在BBS論壇上，與同學和教師進行討論、交換意見，實現資源共享。還可將E—mail、QQ等形式作為展示應用文習作和相互交流學習的網絡教學平臺。

（二）利用學院各系部的各種活動，為學生提供寫作練筆的機會

如辦公室的行政公文（包括請示、報告、批復、函、會議紀要等）；學生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規章制度、管理規定、遺失聲明、招領啟事等；學校團委、學生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等；學校招生就業辦公室公告欄上的招生簡章、就業信息、用人單位簡介等“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍微留心，這些鮮活的應用文寫作范文在校園內隨處可見。校內各種文化宣傳教育陣地，都可以為學生提供作文仿寫、評閱等練筆機會。對于好的范文，教師可讓學生“依葫蘆畫瓢”，進行仿寫練習；對于典型的應用文病例，可讓學生對其進行“病例會診”，挑毛病并提出修改意見，教師加以指導、點撥。從“病例”分析中歸納出寫作理論的教學方式，學生往往印象深刻，能夠取得很好的教學效果。

五、教師對作文講評要重視，要讓學生認識到怎樣才能寫得更好

講評的思路可以千差萬別，但有一點是不變的，那就是要把學生放在主體地位，教師起到主導作用。應用文講評課，實際主要是展示優秀作品，然后由學生進行比較，評價，需要的話教師再做簡單點評。主要針對“計劃”“總結”等長篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、教師、作者輪流發言，共同評價，取長補短，學習提高。同時，我還把應用文寫作與平時成績及單元測試成績相掛鉤，既激發了學生寫作的積極性，又能鼓勵先進，激勵后進。

總之，高職語文教師要因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身邊的教育資源，開展形式多樣的教學實踐活動，優化課堂教學，使學生理論聯系實際、學以致用，同時學院也應該采取積極有效措施縮短應用文教學目前的實際地位和它應該占有位置之間存在的制約這一學科充分發展的巨大差距，而這一差距使得從事應用文寫作教學的教師沒有對它引起足夠的重視，只有這樣才能提高高職應用文教學的效果和質量。

參考文獻

[1]張德實.應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]肖春娣.淺談教育資源的開發利用[J].引進與咨詢，2006（03）.

作者簡介：況軍（1963.03—），女，漢族，重慶人，本科，語文副教授，研究方向：高職語文教學法。