西部地區大學英語教師創設積極二語課堂環境的認知水平調查

趙一宇

[摘 要] 應用定量和定性兩種研究方法，調查了來自中國西部地區不同省市不同大學的39名英語教師，旨在定位他們創設積極二語課堂環境的意識水平，分析他們看重哪些課堂環境的組成要素，以及他們在創設積極二語課堂環境中具備或欠缺哪些個性特點，從而為如何樹立教師創設積極二語課堂的意識提出建議。

[關 鍵 詞] 西部教師；二語課堂環境；認知水平

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0148-02

多年來課堂環境的研究越來越受到教師、學校管理者和研究者的關注，因為課堂環境對學習成果有著決定性的影響，因而那些希望提升教育有效性的人們不應當忽視（Fraser，1986）。創設積極課堂環境就是營造輕松氣氛，改善沉默枯燥的學習環境，這樣的理解是遠遠不夠的。之前筆者研究并發表過一篇關于“創設積極二語課堂環境，提升大學英語教學有效性”的文章。文章以教師而非學生為研究主體，梳理了積極課堂環境的構成要素，分別為教師的支撐力（teacher support）、學生凝聚力（student cohesiveness）以及積極的任務取向。其中教師支撐力涵蓋以下幾點：教師對學生提供幫助，對學生和藹友善，信任學生，對學生的應答表現出興趣。學生凝聚力包括學生之間相互了解、幫助和支持。任務取向是教師在課堂任務活動方面所持的態度和立場，它具有實踐性，突出的作用就是在設計任務、完成任務以及評價任務中對教師的行為起主導和支配作用。本次研究在上次研究的基礎上，調查了西部39名教師，定位他（她）們創建積極二語課堂環境的意識水平。

一、研究目標和樣本

本研究旨在定位被試教師對二語課堂環境的認知水平，發現他們在創設積極二語課堂環境中具備或欠缺的個性特點，從而提升教師創設積極二語課堂環境的意識，為創設積極二語課堂環境、改善學習成果提出建議。該研究是作者在英國阿伯丁大學參加國家留學基金委組織的西部高校英語教師出國培訓項目時完成的。被試是參加這個項目的39名來自中國西部各個省市不同大學的英語教師，均為女性，其中年齡在40歲以上的有12人，30至40歲的有27人。他們的源地包括新疆、內蒙古、山西、陜西、黑龍江、青海、甘肅、寧夏、西藏、四川、河南、湖南、云南等。年齡最大的45歲，最小的32歲。這些教師通過國家留學基金委的選拔被派到阿伯丁大學進修，都是各自所在大學的骨干教師。這個研究的樣本雖小，但具有代表性。

二、研究的問題

本研究試圖回答下列3個問題：（1）被試教師創設積極二語課堂環境的意識水平如何？（2）他們更看重二語課堂環境中哪些組成因素？（3）他們在創設積極二語課堂環境中具備或欠缺的個性特點是什么？

三、數據收集

（一）問卷回收

本研究使用一份問卷來定位被試教師對二語課堂環境的認知水平。問卷所設計題目的內容涵蓋了課堂環境的三個要素，分別為教師支撐力、學生凝聚力和任務取向，其中教師支撐力又包括以下四個因素，分別為教師的幫助、友誼、信任和對學生表現出的興趣。以這些維度為基準，又參考了Peng 和 Woodrow （2010）研究中量表的題目，問卷共設計題目18項。初測后題目進行刪減和修改，最終所使用問卷題目為13項。使用Likert 5級量表，從1=完全同意到5=完全不同意，每道題目的選擇從完全不同意到完全同意，分別賦值1到5分，每道題的均值表明了他們對相關因素的認知水平。完成問卷大約需要7分鐘。

（二）采訪

為了得到更完善的關于被試對課堂環境的看法，對4位教師進行了采訪。采訪對象的確定采取隨機抽取，但考慮了年齡因素，其中3位年齡在30至40歲之間，另外1位年齡在40歲以上。采訪問題涉及他們最看重哪些課堂環境因素，他們做了哪些努力去創設積極的課堂環境，效果如何，他們的努力在哪些方面取得了進展。

四、研究發現

（一）題目的均值

通過計算13道題目的均值，得出如下結果：被試在創設輕松的教學氣氛、饒有興趣聽取學生回答、清晰傳達課堂任務三個方面認知水平較高，關于學生凝聚力維度的題目，均值最低。

（二）對課堂環境要素的認知水平

量表第1道題目是用來測試被試是否知道課堂環境的幾個組成要素。題目陳述如下：“我知道課堂環境的組成要素”。結果顯示20.5%的被試選擇“知道”，30.8%選擇“知道一些”，48.7%選擇“不知道”。

1.被試年齡和對課堂環境要素認知水平的相關

被試教師（N=39）被分為2個年齡組，年齡40以上（N=12）的為1組，年齡30至40（N=27）的為2組。各組成員對是否知道課堂環境要素的回答分別為：

1組均值：3.89；2組均值：4.14。可見，年齡在30至40歲之間的被試教師的回答均值較高，所以年輕的一組教師對課堂環境要素的總體認知水平高于年長的一組。

2.認知水平較高或較低的集中點

被試教師在任務取向維度相關題目的得分較高，說明愿意花費精力設計出實用的任務活動，而對提高學生凝聚力的關注卻不夠，沒有充分意識到課堂學習中學生之間相互了解、幫助和支持的重要性。同時，被試教師認為不能接受不批評學生，認定批評學生是為了學生好，是教師責任心的體現。而且這些同事們不是很看重“耐心”的重要性。

除了問卷調查收集到的資料外，還對4位教師進行了隨機采訪，兩種研究方法得出的結果相互補充完善。課堂環境在教學中是一個很常見、很普通的短語，但對它的內涵卻不是很清楚。在他們的印象中，課堂環境的概念模糊而單一，就是指輕松的教學氣氛。當被問到如何權衡表揚和批評學生的利弊時，被試教師著重強調了“不打不成才”的俗語，認為批評和懲罰是提高學習成果的良藥。正如問卷調查結果顯示，他們不認為提醒學生與其他同學搞好人際關系和要求學生在學習上互相幫助是英語老師該做的，那應該是班級輔導員的職責。在教學任務方面，他們完全同意教師應當花費時間和精力設計實用而有趣的任務活動，來提高學生的學習動機，調動學生的積極性。最后，教師認為“耐心”不應該算作衡量好教師的標準，教學能力和經驗才是最重要的，特別是對大學教師，因為面對的學生已經是成年人了。

五、結論

研究的焦點在于發現這些骨干教師在教學中創設積極課堂環境最重視的因素是什么，以及他們在這個過程中缺失哪些個性特點。通過問卷和采訪獲得的資料顯示，教師對課堂環境組成要素的認識模糊，近一半的被試教師（48.7%）不知道有哪幾個要素。數據資料表明，很高比例的被試教師在教學中積極營造輕松的學習氣氛，饒有興趣地聽取學生的回答，花費時間和精力設計趣味性強、能吸引學生注意力的任務活動，以及不厭其煩解釋布置的任務以便每個學生都明白應該干什么。然而被試教師對“贊賞教育”認同力度不大，相反，他們認為批評和懲罰是提高學習成果不可或缺的良方，受到不打不成器這種錯誤思想的影響頗深。至于學生凝聚力方面，該維度相關題目的均值最低，也就是說教師在這方面的意識水平最低，他們不認為提醒學生在學習中互相幫助、搞好人際關系是英語教師的職責，不知道學生凝聚力是積極課堂環境的重要因素之一。

研究結果對教師的職業發展規劃提出建議。適當的教學方法直接影響教與學的效果和效率，教師不僅要知道怎樣做，而且要知道為什么，有理論指導的實踐才有長久的生命力。教師需要不斷充電，補充完善教學理論，這一點是教師本人和教育管理者都應有的意識。