信息化背景下建筑設(shè)計(jì)職業(yè)教育混合教學(xué)設(shè)計(jì)研究①

郝杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?眾所周知，人們身處在一個信息化時(shí)代，在這個大時(shí)代的背景下，信息技術(shù)徹底顛覆了人們的生活方式，而高等教育的課堂教學(xué)模式是否也需要適應(yīng)這個時(shí)代而做出相應(yīng)的改變？如果是，那么為什么需要這樣的改變？又應(yīng)該如何去改變？從建筑設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的混合課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用情況入手，對信息化背景下的混合教學(xué)模式進(jìn)行闡述與分析研究，進(jìn)而總結(jié)出適合于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;建筑設(shè)計(jì);職業(yè)教育;混合教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0082-02

一、信息時(shí)代與職業(yè)教育

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，在這個時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活方式乃至人的行為習(xí)慣，都伴隨著信息技術(shù)而發(fā)生了深刻的變化[1]。與此同時(shí)，人們獲得知識的方式與途徑也因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的普及而變得更加多元。因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式也在逐漸發(fā)生著變革，諸如在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程等全新的學(xué)習(xí)方式層出不窮，例如慕課（MOOC——Massive Open Online Course）——大規(guī)模開放式在線課程，就是其中的代表。在這場由信息化驅(qū)動的教學(xué)模式變革下，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成，同樣不可避免地要融入其中。

二、高等職業(yè)教育混合教學(xué)改革的動力機(jī)制

“混合教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，將面授教學(xué)（課堂教學(xué)）與在線學(xué)習(xí)（課下自學(xué)）相互結(jié)合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式，在高等職業(yè)教育中推行混合教學(xué)模式將是一種應(yīng)對新形勢下高等教育改革的有效措施，它的出現(xiàn)有以下動力機(jī)制：

（一）政策導(dǎo)向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2]已經(jīng)明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。而針對職業(yè)教育，國家也提出了明確針對信息化背景下的發(fā)展目標(biāo)，即大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。由此可見，國家層面上的政策導(dǎo)向已經(jīng)明確推動混合教學(xué)在高等職業(yè)院校中的發(fā)展。

（二）技術(shù)推動

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的各個方面，從最開始的個人電腦聯(lián)網(wǎng)到現(xiàn)在的移動網(wǎng)絡(luò)，人們幾乎可以隨時(shí)隨地獲取到任何需要的信息;從2G網(wǎng)絡(luò)到4G網(wǎng)絡(luò)再到即將問世的5G網(wǎng)絡(luò)，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的速度也在極大的加快。信息技術(shù)的普及和發(fā)展，成為混合教學(xué)模式成型的最直接推動力。

（三）學(xué)習(xí)邏輯

如果以上兩點(diǎn)是混合教學(xué)發(fā)展的外在動因，那么學(xué)習(xí)邏輯則是一個最根本的內(nèi)在因素。在此提到的學(xué)習(xí)邏輯，是指以往的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)這些相關(guān)因素，在當(dāng)今時(shí)代也發(fā)生了深遠(yuǎn)的改變。具體表現(xiàn)為，以往的學(xué)習(xí)往往固定在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，比如小學(xué)到中學(xué)的基礎(chǔ)教育，大學(xué)里的高等教育等。而當(dāng)今社會，全民教育以及終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征，人們學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)不僅局限于拿到文憑，更多的則是追求一種個性化的學(xué)習(xí)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，混合教學(xué)的模式無疑將知識受眾擴(kuò)大化，也使學(xué)習(xí)行為靈活化，學(xué)習(xí)將不僅限于課堂，它將更為開放和自由，這也是教育最本質(zhì)的意義。

三、建筑設(shè)計(jì)職業(yè)教育的混合教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

綜合以上動力機(jī)制，可見混合教學(xué)模式在高等職業(yè)院校中的發(fā)展勢在必行，而具體落實(shí)到課程中并能使其發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量的作用，混合教學(xué)則需要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

（一）混合教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路

在進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先必須厘清混合教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，而不能把其概念簡單停留在MOOC（慕課）或網(wǎng)絡(luò)在線課程上[3]。因?yàn)榛旌辖虒W(xué)的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止把課程轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)視頻放在線上那么簡單，它應(yīng)是一個需要深度利用信息技術(shù)來重組教學(xué)結(jié)構(gòu)的線上線下全過程互動的教學(xué)體系。其基本設(shè)計(jì)思路如下：

1.教學(xué)目標(biāo)制定：應(yīng)用目標(biāo)三維分類法，對教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化并量化。

2.學(xué)習(xí)單元劃分：課程中較為基礎(chǔ)的理論部分因其重復(fù)講授的內(nèi)容較多，可作為主要的線上教學(xué)單元;而需要更多動手制圖或拓展設(shè)計(jì)思路的實(shí)操部分則應(yīng)主要放在線下課堂指導(dǎo)完成。

3.教學(xué)活動組織：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，結(jié)合線上與線下內(nèi)容，產(chǎn)生互動，如在課程平臺創(chuàng)建討論區(qū)、提問區(qū)等，甚至可以設(shè)立“提問—回答—采納—獎勵”的機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.多元學(xué)習(xí)評價(jià)：如引入線上互評機(jī)制，強(qiáng)化課程評價(jià)的客觀性和過程性等。

（二）基礎(chǔ)理論型課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)——以《建筑初步》課程為例

《建筑初步》是建筑類院校必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是大一新生最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，因此其本身并無前導(dǎo)課程，而需要為后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，鍛煉基本的職業(yè)技能。在我校規(guī)劃與建筑系的教學(xué)實(shí)踐中，基于該課程首次應(yīng)用了混合教學(xué)的模式。其混合教學(xué)的具體設(shè)計(jì)如下：

1.明確需要上線的課程內(nèi)容

（1）線上課程資源

線上內(nèi)容的基礎(chǔ)部分。選擇基礎(chǔ)性、重復(fù)性講授的課程內(nèi)容，經(jīng)過軟件處理并制作，創(chuàng)建為線上課程資源。線上資源應(yīng)簡明扼要，針對某一具體知識點(diǎn)的自學(xué)時(shí)長最好控制在10到20分鐘。現(xiàn)階段資源主要形式有PPT、視頻演示等。除課程資源外，還可補(bǔ)充一定的課外拓展知識，如與課程相關(guān)的紀(jì)錄片、人物訪談、講座等，進(jìn)一步拓寬線上內(nèi)容的知識面。

（2）線上作業(yè)

線上內(nèi)容的重要一環(huán)。秉承傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)比較成熟的任務(wù)進(jìn)階模式，利用線上平臺進(jìn)一步豐富作業(yè)內(nèi)容、提高作業(yè)質(zhì)量。線上作業(yè)采用線上發(fā)布、線上提交、線上反饋的全線上操作模式。作業(yè)宜以動手繪圖、團(tuán)隊(duì)協(xié)作調(diào)研報(bào)告等主觀題型為主，應(yīng)避免簡單的客觀題，以規(guī)避線上作業(yè)難以實(shí)施考勤的弊端。

（3）線上展示

線上內(nèi)容的活躍元素。針對目前校園內(nèi)實(shí)體展示空間及時(shí)間均有不足的情況，充分利用線上平臺進(jìn)行作業(yè)、練習(xí)、設(shè)計(jì)作品等的展示。主要利用平臺中的交流論壇板塊實(shí)施展示，通過教師開設(shè)單次作業(yè)展示主題帖，學(xué)生實(shí)名制跟帖貼圖的方式開展。要求每一位學(xué)生都必須將自己的作業(yè)作品貼出展示，提高每一位學(xué)生的參與度與積極性，借此提高作業(yè)質(zhì)量。

2.混合配比

本課程具有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)學(xué)科更多情況下需要口傳面授，很多問題并不是非此即彼的二元論，很多問題也并沒有完全正確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在混合配比上應(yīng)秉承線下為主、線上為輔的原則，線上內(nèi)容不宜過多，主要教學(xué)環(huán)節(jié)還需在課堂完成，因此將線上學(xué)時(shí)與線下學(xué)時(shí)的比例定為3∶7（圖1）。

線上學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)確定后，還需明確線上與線下學(xué)時(shí)的混合邏輯（圖2），把傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)變?yōu)轭A(yù)習(xí)模式，即每周的線上自主學(xué)習(xí)單元內(nèi)容為下一周線下課堂要討論的知識點(diǎn)，線上自學(xué)以預(yù)習(xí)模式開展，使教學(xué)成為一種先學(xué)后教的模式。

3.整合策略

混合內(nèi)容與混合配比更多的是強(qiáng)調(diào)“混”，除此之外還應(yīng)重視“合”，即線上與線下二者之間的互動與結(jié)合，二者切不可脫節(jié)[4]。

首先，線上學(xué)習(xí)需線下檢驗(yàn)，具體而言，可以分為以下幾個具體措施：

（1）線下進(jìn)行課堂討論，隨機(jī)抽取任意學(xué)生進(jìn)行提問，要求其對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行諸如舉例說明、個人觀點(diǎn)等的主觀闡述性回答。

（2）根據(jù)線上所學(xué)技能，課堂進(jìn)行圖紙繪制。

（3）完成測試，題型以簡答、論述等主觀題為主。

其次，線下作業(yè)可線上互評。學(xué)生在課堂或課后完成的作業(yè)，均可放到線上論壇區(qū)進(jìn)行展示，任何學(xué)生都可以留言進(jìn)行互相評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，課余時(shí)間可線上問答。教師可設(shè)定某時(shí)段在線回復(fù)學(xué)生問題，亦可用留言的方式進(jìn)行回復(fù)。將課堂延伸至課后的任何時(shí)間段，使教與學(xué)的互動更為靈活。

（三）混合教學(xué)課程平臺建設(shè)

在線課程平臺總體設(shè)有首頁、基本信息、板塊學(xué)習(xí)、名作賞析和規(guī)范查閱五個欄目，其中，“板塊學(xué)習(xí)”是主要線上課程資源。板塊學(xué)習(xí)欄目下又分為認(rèn)識建筑、閱讀建筑、建筑空間、大師作品、小型建筑設(shè)計(jì)等五個子欄目，每個子欄目下都設(shè)置有在線學(xué)習(xí)、展示交流、課程作業(yè)和知識拓展四個教學(xué)環(huán)節(jié)。而名作賞析欄目下則匯聚一些國內(nèi)外大師的建筑作品、國內(nèi)先鋒建筑師或事務(wù)所的作品以及一些值得推薦給學(xué)生的建筑書籍等。最后的規(guī)范查閱板塊則收納了建筑設(shè)計(jì)常用的規(guī)范，以供學(xué)生在做不同類型項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候可以自行下載查閱。

（四）混合教學(xué)課程平臺應(yīng)用的成效與不足

混合教學(xué)平臺應(yīng)用以來，學(xué)生在教師指定情況下登錄使用的效果趨于良好，教師在課堂的講授也在一定程度上得以精簡，可以抽出更多時(shí)間進(jìn)行個性化的點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也有所提升，自覺完成的程度得以加強(qiáng)。對于首次推行使用而言，應(yīng)該說效果還是顯而易見的。但仍存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生在非教師指定情況下登錄平臺學(xué)習(xí)拓展的主動性不高，線上資源的持續(xù)點(diǎn)擊量還有很大不足，同時(shí)學(xué)生在課程平臺的使用中還不夠規(guī)范，導(dǎo)致一些作業(yè)、展示等出現(xiàn)錯發(fā)、錯版等現(xiàn)象。

四、結(jié)語

伴隨著信息時(shí)代的腳步，由內(nèi)外各因素推動的混合教學(xué)在高等職業(yè)院校中出現(xiàn)并發(fā)展，通過合理的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮出信息技術(shù)對于高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作用，也能體現(xiàn)出當(dāng)今社會全民教育和終身教育的精神內(nèi)涵。然而，混合教學(xué)并不是靈丹妙藥，不能指望混合教學(xué)解決一切在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。只有在實(shí)踐中不斷整合優(yōu)化，并保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)姿態(tài)，才能充分發(fā)揮混合教學(xué)在高等職業(yè)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)教育信息化課題組.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].人民出版社，2010.

[3]蔣翀，費(fèi)洪曉.基于MOOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].高度理科教育，2015（3）：120-125.

[4]李向紅.淺談“混合式教學(xué)”[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：83-85.