高職教師信息化應用能力混合培養模式的研究

張慧，夏利玲，孔揚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析高職教師信息化應用能力的現狀，對現有信息化應用能力培訓模式進行評析，并指出其存在的問題。提出一種“訓、踐、研、評”的高職教師信息化混合培養模式，給出混合培養模式的框架，并從“訓”“踐”“研”“評”四個方面對模式進行深入的研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化應用能力;混合培養模式;培訓模式

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0222-02

一、引言

在“教育4.0”發展的背景下，教育信息化發展受到人們前所未有的重視。教師是現代教育的踐行者，因此，在教育信息化發展中教師的信息化應用水平起著至關重要的作用。作為教師的一部分，高職教師肩負著培養技術技能型人才的使命，因此在信息化變革中更需砥礪前行。

根據文獻檢索分析，關于高職教師信息化應用能力的研究主要集中在信息化教學能力因素分析、現狀調查與提升策略、職教師資培訓等方面，例如：南京師范大學的張一春教授主要對江蘇74所高職院校的信息化教學現狀進行了調查和分析，并提出幾點改進的措施[1];常州工程職業技術學院的任國亮等人則主要探討和研究了高職教師信息化教學能力的影響因素[2]。目前，對高職教師信息化應用能力系統培養模式的研究還很少，注重課堂實踐應用的教師培養模式的研究則更少。

二、高職教師信息化應用能力的現狀分析

筆者對江蘇地區200多位高職專任教師進行了問卷調查與走訪。

（一）教師信息化意識有所提高

在兩化融合的背景下，國家層層推進教育信息化發展，高職教師的信息化意識較以往有了很大提高。在調查中我們了解到，大多數教師都能認識到信息化是教育發展的趨勢，信息化教學可以提高教學效率。同時，教師普遍表示希望能多參加信息化學習，提高自身的信息化水平。

（二）教師信息化應用能力不強，有待提高

通過調查我們了解到，雖然教師的信息化意識有所提高，參加培訓和信息化比賽的積極性較高，但信息化應用能力還有很大的不足。這種能力的不足主要體現在信息化資源的獲取能力、教學內容的信息化設計能力、信息化工具和軟件的使用能力等方面。

（三）教師普遍缺乏將信息化應用于常態教學的責任感

調查中高職教師普遍反映，在日常教學中很少應用信息化，最常用的也就是PPT課件。所謂的信息化教學設計，是用來應付一些檢查或比賽的。可見，教師的信息化認識還僅停留在認知層面，未能真正地將信息化帶入常態教學實踐中，缺乏信息化應用于教學實踐的責任感與使命感。

三、現有信息化應用能力培養模式的評析與問題分析

（一）現有信息化應用能力培養模式的評析

現有信息化能力培養模式多以培訓為主，常見的培訓模式有面授式、網絡培訓式、校本培訓式、面授與網絡混合式等。（1）面授式是集中培訓的一種模式，面對面互動交流容易激起思想火花，但這種培訓一般時間不長，而且以專家講座為主，無法在短時間內幫助教師完成知識到能力的提升[3];（2）網絡培訓模式則解決了時空限制的問題，讓教師可以隨時隨地學習，但這種培訓缺少面對面互動，并且需要教師具有一定的自覺性，需要有效的監督和評價手段來保證培訓的質量;（3）校本培訓是一種由學校組織和籌辦的學校內部培訓，這種培訓具有針對性強、契合學校教學實際的特點，但其受教者主要是本校教師，缺少同類院校學習者間的互動交流;（4）面授與網絡混合式培訓，結合了面授培訓與網絡培訓兩種模式，面授與網絡授課互補，發揮各自優點，但其仍存在未能與教學實踐相結合的問題。

（二）現有信息化應用能力培養模式的問題分析

結合高職教師信息化應用能力現狀，根據教師信息技術能力標準要求，經調查與研究分析，目前高職教師信息化應用能力培訓還存在以下問題：（1）培訓多為指向知識性的，忽視了深層應用[4]。不少高職教師參加過一次或多次培訓，雖然信息化理念有所提升，但掌握的仍是信息技術的基礎，不具備信息化應用能力，更無法利用信息技術提高實際課堂效率。（2）培訓與常態教學脫離。部分培訓內容比較陳舊，理論內容缺少與學科的聯系，技術應用內容則與實際教學實踐分離。培訓無法解決實踐教學中存在的問題，更無法為信息化應用于常態教學創造條件。（3）缺少訓后跟蹤與服務。一方面，學習者在培訓后得不到后續的指導與幫助，沒有交流互動的平臺，容易因孤立無援而放棄信息化;另一方面，培訓機構無法獲得學習者在培訓后的信息，不能形成環路，不利于自身培訓水平的提高。（4）校外培訓與校本培訓脫離，校外培訓忽視了學校的作用，沒有發揮學校在培訓中的輔助跟蹤、評價和繼續培訓的作用。校本培訓則忽略了培訓機構的作用，不能有效利用培訓機構的專業平臺與軟硬件條件。

四、構建“訓、踐、研、評”高職教師信息化混合培養模式

基于以上調查和分析，需要建構一種教師信息化培養模式，關注教師的學習應用全過程，以解決教師教學問題為中心，以應用于教學實踐為目的。為此，本文提出了一種高職教師信息化混合培養模式。“訓、踐、研、評”混合培養模式框架如下圖所示。

1.“訓”即為培訓，是對教師的信息化應用能力的培訓，采取集中培訓、遠程學習和校本培訓相結合的混合式培訓模式。短期集中培訓+長期遠程學習+契合實際的校本培訓，幾種模式優勢互補，增強培訓效果。培訓分“提高意識”“知能提升”“實踐演練”三層進行推進，符合“意識—能力—實踐”繼而“創新”的規律，逐步提升教師信息化應用能力。

2.“踐”即為教學實踐，是信息化應用能力的落腳點，包括兩個層次的實踐，先是案例式教學實踐，再是常態教學實踐，是一個從點到面的過程。教學實踐是培訓后或培訓中進行的一種反思性的實踐，其實施程度由教師的“實踐性知識”“實踐應用技能”以及學校的“軟硬件條件”決定，是“行動、反思、研究”相結合的過程，教師在教學實踐中不斷總結提高能力，并將信息化應用于常態教學。

3.“研”即為教學研討，包括校內研討和學習共同體的研討，形式可以是會議式的也可是網絡在線式的。教學研討既為教師提供了問題與經驗互動討論的平臺，又有利于在交流與分享中產生思想碰撞、生發教學智慧，為教學創新創造條件。教學研討與教學實踐是互相促進的，在實踐中研討，在研討中實踐，踐研相長。

4.“評”即為信息化教學評價，既是對教師信息化應用能力的評判，也是激發教師信息化實踐的驅動力。主要采用多元化和過程化評價方式，多元體現在多方結合評價，培訓機構、教務處、學生、教師自評相結合，更具客觀性和全面性;過程評價則不再唯結果論，而是更關注教師信息化學習的軌跡、重視能力發展的過程性評價，旨在促進被評價者信息化應用及專業能力的發展。信息化教學評價是信息化可持續性發展的關鍵，對培訓、實踐以及研討都起著檢驗與反促進的作用，可以達到以評促訓、以評促踐和以評促研的作用。

需要注意的是，在此模式中，“訓、踐、研、評”四個部分并非獨立存在，而是一體化的，與“學思行省”一脈相承，貫穿于教師信息化培養的全過程。整個過程并非單線發展的過程，而是循環往復、互相影響、閉環作用的過程。該模式可以全面調動培訓機構、學校和教師三方的互動性和積極性，有利于深層次多樣化培訓的開展，確保信息化應用于常態教學目標的達成。

五、結論

目前教師信息化應用能力還很欠缺，教學實踐中應用信息化的意識還不強，已有的培訓大多過于淺層化，脫離教學實踐，無法解決教師信息化應用能力不強等問題。本文提出一種“訓、踐、研、評”的高職教師信息化混合培養模式，即“培訓”“實踐”“研討”和“評價”四位一體的培養模式。該模式從“訓、踐、研、評”四個方面，全面系統地提出了教師信息化能力培養的方法，突出了信息化應用于常態教學實踐的目的，具有可操作性、可持續性發展的特點。

參考文獻：

[1]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學能力現狀及提升對策：基于江蘇省74所高職院校的調查[J].職業技術教育，2015，36（36）：70-74.

[2]任國亮，張磊，俞鑫.兩化融合背景下高職教師信息化教學能力構成特點與影響因素分析[J].中國教育技術裝備，2018（4）：18-19，25.

[3]時錦雯，鄭鴻，肖志明.教師信息化培訓模式的構建：提升教師信息技術應用能力研究系列論文之三[J].廣西社會科學，2015（4）：216-220.

[4]劉曉靜.指向課堂教學實踐的混合式培訓模式研究[D].浙江師范大學，2016.