創新創業在職業教育一體化人才培養中的實現

黃轉苦 沈振國

[摘 要] 從如何發揮“互聯網+”在中高職教育中的優勢，如何將創新創業教育融入中高職接續培養人才體系，如何促進中高職接續培養的深度校企合作三個方面來對中高職接續培養教學改革進行研究與探索。要做好中高職接續培養教育的協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才，必須抓住“互聯網+”創新創業發展機遇，站在經濟、社會和教育發展全局的高度，以戰略眼光和現代理念融入中高職接續培養教學中，促進海南中高職接續培養教育體系適應加快轉變經濟發展方式的要求。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；創新創業；中高職銜接；校企合作

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0032-02

中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。近幾年，海南省職業教育改革發展取得了一定的進步，中高等職業教育不斷發展，職業院校基礎能力顯著提高，產教融合、校企合作不斷深入，行業企業參與不斷加強，中高職銜接呈現良好勢頭。但是，在經濟高速發展、競爭激烈的互聯網時代，要順應“大眾創業、萬眾創新”的國家教育發展趨勢，海南省中高職銜接教育職業存在著教學缺乏創意創新、行業企業參與不足、人才培養模式相對陳舊等諸多問題。

中等職業教育是職業教育的重要組成部分。中職學校的大部分學生對傳統文化科目的學習基礎比較薄弱，對學習淡漠，學習態度消極，缺乏學習的主動性，自控能力較差。[1]但他們的信息來源非常廣泛，因此，課程學習遠遠不能滿足他們的心理需求，采用傳統的教學方法不能適應當代中職教育的要求。但是中職學生的智力素質并不差，他們的思維敏捷，動手能力比較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，具有較強的表現欲望。結合中職學生的特點，要做好中等和高等職業教育的協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才，必須要抓住“互聯網+”創新創業發展機遇，站在經濟、社會和教育發展全局的高度，以戰略眼光和現代理念融入中高職接續培養教學中，促進海南中高職接續培養教育體系適應加快轉變經濟發展方式的要求。

一、發揮“互聯網+”在中高職教育中的優勢

手機的即時互動性以及網絡的各種信息資源帶來的吸引力幾乎難以被拒絕，而中高職學校的學生更容易受到手機網絡、游戲的誘惑。[2]因此，智能手機已經成為傳統課堂和中高職教師最大的挑戰，“低頭族”已成為教學課堂上一道不可忽視的“風景線”。教師不應局限于以講授為主要方式的課堂教學模式，而是應將傳統教學與“互聯網+”課堂教學相結合。

在“互聯網+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體，學生是中心。[3]教師根據課程內容的重難點利用互聯網平臺（如TouchcastAPP）錄制視頻講解，同時通過發展課外網絡教育與在線學習實現課堂教學模式，即將課程內容需要的網頁鏈接、圖片、課程每一章節的習題、總結等放在平臺上，學生可以利用手機里的APP觀看教學視頻，選擇適合自己的學習方式和學習進程，并在任何時間、地點按照自己的學習習慣和節奏進行學習。利用互聯網平臺，學生可以在課前和課下進行課程內容視頻化的自主預習和學習。當然，互聯網平臺可以記錄學生的學習過程，這樣老師可以隨時跟蹤學生的學習進程。現在手機微信、微博、騰訊QQ等社交軟件的普及以及無線網絡的覆蓋，使教師和學生可以進行在線交流答疑。[4]

基于新的電子設備和互聯網技術的迅速發展，國內外的部分高校已經利用虛擬3D技術來進行授課。虛擬3D技術能夠讓課堂更加立體生動，比如教師播放空姐在機艙為客人服務的過程，學生可以通過VR眼鏡觀看，感覺自己就在旁邊，體驗會更深刻，學習也會更有興趣；針對酒店管理專業的學生，老師可以播放國外酒店管理的一些視頻，通過虛擬3D技術，讓學生觀看，這樣學生接受的教育地點不只是在學校，還有周邊的生活環境甚至是全世界，能夠拓寬學生的視野和激發學生的學習興趣。

“互聯網+”教育是構建傳統教育和現代教育的橋梁。只有當學習者發自內心使用“互聯網+”教學開展學習，“互聯網+”教學才能真正完成對傳統教學模式變革的使命。[5]

二、創新創業教育融入中高職接續培養人才體系

（一）建立創新創業人才培養體系

在信息化時代，各行各業的發展越來越緊密相關。一個創新人才的培養應遵循以下規律：一是要強化學科交叉教育。在中職階段的這三年，調整學生的知識結構，強化多學科交叉教育，拓寬專業口徑，有利于提升和開發學生的發展潛質。二是強化創新創業教育。在教學內容中融入創新創業教育內容，教師在教學過程中引導學生思考創業問題，若教師有一些關于學生專業的課題，可以讓學生參與到課題中，讓他們的理論知識與實踐相結合，培養學生的技術轉化和創業管理能力。三是強化實踐教學。中職學校和高職院校要加強校內外實踐實訓教學基地建設，建立與創新創業人才培養相適應的實踐教育體系，有效培養“3+2”學生的創新創業思維和應用實踐創新能力。[6]為此，我們遵循以上三個原則，進一步整合教學、科研和社會資源，優化人才培養方案，做到將創新創業融入教學，將知識傳授與能力培養融合的人才培養方案，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型人才。

（二）創新創業實踐教育要貫穿中高職教育階段全過程

創新創業實踐是提高大學生實踐創新創業能力的重要途徑，需要貫穿中高職實踐教育始終。中職和高職課程不能重復，根據不同階段培養目標，中職階段課程設計應以完成基礎、專業課程為主，實現學生知識、能力、素質的協調發展。在中職階段的三年，學生在第一年應通過校內外認知實習，了解自己專業生產、經營、管理等過程，激發學生對專業的興趣，同時讓學生感受自身專業在企業應具備的職業素養，培養職業素養意識；在第二年，培養學生綜合運用交叉學科知識，分析解決實際問題的能力；第三年，通過構建以技能競賽、創新創業大賽、創新實驗大賽為內容的學科競賽，學生可以以團隊或個人的形式參加，不限專業，激發學生的創新興趣和潛能。高職階段課程理論與實踐相結合，對中職文化課程、專業和交叉學科知識、創新創業知識和職業技能繼續深入加強，在最后半年深入企業單位實踐實習，提升學生實踐創新和社會適應能力，強化創新創業能力。

三、促進中高職接續培養的深度校企合作

當前社會競爭激烈，中高職院校采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，將在校學習與企業實踐融為一體，實現學校和企業資源、信息共享的“雙贏”人才培養模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，學校與企業合作，是理論與實踐相結合的全新概念，促進了中高職接續培養教育發展。但是存在學校主動，企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力，學校的教育改革措施還不配套，教學計劃的制定和企業對人才的需求標準存在很大差距，遠遠不能滿足企業的需要等問題。

要將校企合作引入“3+2”中高職銜接人才培養中，需要中、高職共同研究社會與企業的需求，教師可以帶學生到企業去考察，從中發現企業的問題和需求，給企業提供人才培養方案，讓企業愿意與學校合作，并且能為“3+2”中高職人才培養提供人力、財力和物力上的支持。同時，在實施過程中，中、高職專業教師應充分發揮主觀能動性，積極探索校企合作模式，發揮中職與高職的教育資源和辦學優勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐技能訓練。

政府應采取措施，讓企業和中高職專業教師有更多的交流和探討，讓企業在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用，做到教學內容與企業工作內容對接教學。政府還應有相應的指導部門，指導學校進行專業方向調整。中職學校和高職院校共同選拔優秀專業教師與企業人員成立專家委員會，除了學校之間互派教師外，企業人員應進入學校，承擔兼職教師工作。

“校企合作，工學結合”是提高中高職銜接人才培養質量的重要途徑。要以校企兩方面“雙贏”為目標。校企合作模式豐富了專業教師的實踐經驗，提升了自身的專業理論水平，提高了自己的綜合素質；在校企合作教學中，學生可以提高自己的專業知識和專業技能，并對將來的就業和職業規劃提供參考依據，為學生的創新創業打下良好的基礎。與此同時，校企合作也有效地促進了專業建設，使學校把握企業和社會對人才的需求，明確人才培養方向。

要促進海南省中高職的協調發展、系統培養高素質技能型人才，我們需要在以下幾個方面做好銜接工作，即適應當前社會發展，結合本省特色，明確本省產業需求，做好人才培養方案；深化教學改革，強化“互聯網+”創新教學方式，激發和提高學生的學習興趣；促進校企合作的深度發展，加速中高職教師成長為“雙師型”教師，培養學生的職業素養和職業技能，促進人才培養與企業需求的無縫對接；從中職階段起引進創新創業課程，到高職階段進行強化，提高中高職學生的創新創業意識，為學生的就業途徑提供保障。

參考文獻：

[1]宋海靜.中職學生學習方式的特點及其與父母教養方式和社會性支持的相關研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]王竹立.智能手機與“互聯網+”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

[3]顏正恕.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（5）：74-78.

[4]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）.

[5]張杰夫.“互聯網+”給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015（7）.

[6]劉艷.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）：35-37.