基于移動互聯網混合式教學模式的課程改革實踐探索

劉記紅

[摘 要] 混合式教學顛覆了傳統的教學模式，對于當前高校教學改革和發展具有重要意義。分析混合式教學模式在老年活動策劃與組織這門課程的實踐探索，構建四化三融合模型，期望能在實踐層面上進一步推動混合式教學模式的發展。

[關 鍵 詞] 混合式教學模式；老年活動；課程教學與改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0001-03

一、理論基礎

當下，教育信息化不斷推進，混合式教學已經成為高校教學設計研究熱點和改革實施探索的重要方向。混合式教學（Blended Learning），也稱混合式學習，是在線教學和離線教學的一種結合，是面對面課堂教學和網上交互輔助教學的一種混合模式。21世紀以來，隨著互聯網的不斷發展，國際教育界提出混合式學習的概念，2003年北京大學何克抗教授是我國混合式教學的先驅和引領者，他首次提出混合式教學的概念。何克抗教授認為混合式教學把傳統教學和E-learning（網絡學習）結合起來，既發揮老師的指導、監督作用，又發揮學生的主體性作用，激發學生的積極性和主動性?；旌鲜浇虒W對MOOC（慕課），SPOC（小規模限制性在線課程），微課、翻轉課堂、視頻等資源進行整合利用，結合傳統教學面對面互動交流的模式，具有較強的實踐性和推廣價值。從理論角度分析，混合式學習符合布魯姆的掌握學習理論，教師把所要學習的知識碎片化，放到網絡上，方便學生隨時學習和理解。結合每個小目標進行診斷性測試，方便學生及時掌握所學知識，最終實現所有學生學好知識的目標。從人本主義理論角度，混合式教學能夠實現以學習者為中心，促進學習者的全面發展；從建構主義角度，混合式教學中學生在教師的指導下，根據自身經驗進行知識建構，促進學習質量提高。霍恩和斯泰克在《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》中提出混合式學習模式的三大優勢：個性化、便利化和低成本。混合式學習模式可以根據學生需要，實現個性化教學，結合現代移動互聯網的發展，使學習更加便捷。因此，混合式教學使學生的成長更加適應社會發展。當前我們在不斷研究教育教學改革，這種顛覆式的探索和研究對轉變教育思維、改革創新教學具有重要意義。

二、研究背景

基于移動互聯網的混合式教學模式已經在各類學校發展起來，但是在結合專業課程特點和學生需求方面，相關探索和研究參差不齊。有的實踐探索比較徹底，有的較為流于形式。作為一種顛覆式的教學改革，混合式教學結合移動互聯網的手段和工具，在轉變教學模式的同時，也對學校、教師、學生提出了新的要求?；旌鲜浇虒W模式改革需要社會的觀念引領和帶動，學校提供軟件硬件保障、構建教育教學機制；教師投入更多的精力進行教學探索改革和實施；學生投入更多的時間關注學習、關注課內外的資源等，進行徹底的顛覆式改革和實踐。

本研究以老年服務與管理專業的《老年活動策劃與組織》課程為例，分析混合式教學模式在老年活動策劃與組織教學的實踐與探索。目前，人口老齡化不斷發展和深化，養老問題已經成為日益嚴重且急需關注的民生問題，世界衛生組織曾在1990年提出“健康老齡化”，1996年提出“積極老齡化”，2002年聯合國提出“積極老齡化”。美國學者羅伯特·哈維格斯特（R.J.Havighurst）認為，參與活動、參與社會，能夠使老年人重新認識自我，保持生命的活力。課程是基于崗位需求和工作過程而設置的學習活動，課程以問題為驅動，任務為導向，“教、學、做”多元融合，培養學生老年活動策劃與組織的實際操作能力。通過學習，學生了解老年活動策劃和組織內容，具有撰寫老年活動策劃方案的能力，懂得組織活動的流程和形式，能進行較為科學的活動預算、活動設計和安排，并能夠帶領老人進行一些基本專業活動和群眾性活動，實現老年人老有所為、老有所樂。通過老年活動的策劃與組織，對之前所學內容進行整合，使理論和實踐結合更密切，為學生離開學校到機構或者社區進行專業綜合實踐做準備。

三、基于移動互聯網混合式教學模式特點

教學模式是體現教育思想、教學目標、教育理論的教學活動運用的方法體系和教學活動實施的框架和程序。老年活動策劃與組織課程的混合式教學模式通過四化三融合促進教學實施、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等多角度的混合式教學改革的實現和學生綜合素質的提升。

（一）教學目標具體化：注重知識能力素質的全方位設計，提升學生的綜合素養

混合式教學目標關注學生綜合素質的培養和提升，因此，教學目標的設定要考慮到人全面發展的需要，一般而言，主要包括三個方面：知識目標、能力目標、素質目標。老年活動策劃與組織課程的知識目標是使學生進一步了解老年人的生理和心理特點，理解老年活動的背景和理論依據、老年活動的模式，掌握老年人活動策劃流程和組織原理；能力目標是讓學生結合老年人的心理生理特點，策劃各種類型的老年活動，明確實施技巧和注意事項，并且能夠設計活動、帶領活動、實施活動，通過課堂情境模擬和活動帶領，進一步理解設計活動的要點和問題；素質目標是通過知識的學習和技能的鍛煉，使學生能夠在活動策劃、溝通、文學藝術、娛樂、團隊合作、關愛老人等方面得到提升。

（二）教學內容任務化：通過任務導向，完成相對應的專題模塊

根據教學內容進行對應的任務設計，各個任務下又分為相對應的子任務，形成任務導向的內容結構。任務的實施以書面形式完成；有的需要學生實際操作和練習，由學生個體完成；還有需要學生組成項目團隊一起完成。任務的布置可以是題目形式，也可以列出任務清單，規定任務完成的進度時間、任務的落實、任務的完成形式等。

（三）教學情境生活化：深入實踐現場，通過實際體驗，感受真實情境

情境教學可以使學生的學習感知更加強烈，體驗更加深刻。在上課過程中，根據不同的內容模塊來創設教學情境，讓學生通過角色模擬、生活體驗，頭腦風暴等，進行情境討論和交流，突出教師指導、學生為主體的組織形式。案例一：在老年活動調研模塊，讓學生結合自己熟悉的老人生活的一天，討論交流老年活動如何適應老年人一天的身體機能變化。學生既有想到自己的爺爺奶奶、鄰居親戚，也有想到在機構和社區接觸到的老人，有的討論、有的打電話進行交流。案例二：在學習活動危機管理模塊的時候，結合到養老院帶領活動的現場，總結問題，分析問題，提出改進建議。學生在養老中心帶老人剪紙活動中，現場分發了十把剪刀，在回收的時候卻少了一把，有一位老奶奶藏起來一把，監管的學生及時發現了問題，和老人溝通之后解決了問題。此案例給學生帶來很多思考和討論，大家一起分享了如何避免事前出現問題，出現問題怎么辦，如何有技巧地和老人進行溝通，組織活動實施和現場監督監管等經驗，并進行了總結。

（四）教學方式多元化：聚集資源，使教學通過多種方式呈現

從教學主體分析，在教學實施過程中，要強調學生為主體、教師為指導的組織形式，在課程進行過程中，不僅是來自校內的師生，還可引進養老院、護理院、老年大學、老年活動中心的專家和企業單位職工進行活動指導策劃和建議，在活動設計和開發過程中，學生拓展思維，借鑒其他方面的活動進行思考改進，積累了豐富的經驗。教學方法和手段方面，課程實施過程中采用了多種形式的教學方法，運用了多種教學手段。如，任務驅動法、講授法、案例教學法、游戲、情境模擬、現場教學法、討論法等。實現以學生為主體活動中心的任務驅動，學生主導課堂，將課堂活動延伸到社會，為老人帶去歡樂和活力。課程資源方面，課程選取了老年活動策劃與組織、老年人功能性體適能、老年人健康活動設計、老年健康管理師實務訓練等，參考的教材有適合于高職高專學生特點的針對性教材，有來自日本、新加坡等國家的現用教材，還有來自行業和國家職業資格考證的教材。課程資源來源有教學課件PPT、視頻、微課、動畫、各種教具等。

（五）教學手段融合：課內課外、線上線下、教學做等融合，使學生在時間和空間上實現學習的拓展

1.課內外融合：課前構建平臺獲取知識。教師進行教學資料準備，活動方案設計和構思，教學任務項目分配準備。學生預先了解教學內容，下載學習資料，課前學習和了解任務。課堂中實現角色轉換，混合教學。在課上教師進行教學資源的進一步分享和討論，進行任務活動項目討論、模擬示范、問題答疑和評價。學生聽課的同時，思考提問，做游戲，做項目，記筆記，分享交流，通過課后拓展訓練提高技能。教師進行課后的任務布置，通過網絡平臺和渠道進一步答疑解惑。學生通過網絡課堂復習下載資料，進一步思考任務，完成活動策劃和設計。老年活動與策劃課程的實踐性很強，因此在實施過程中，不能僅僅局限于課堂，而是要走出教室，走向社會。

2.線上線下融合：課程的網絡課堂應用了藍墨云班課、職教云平臺等。課程的媒體資源包括從網站上下載的各種視頻、國家教學資源庫相關資料、微信公眾號、各種App。學生通過藍墨云班課、職教云平臺等網絡課程平臺和QQ群、微信等獲取知識和任務。通過電子教案、視頻、PPT等學習課件、動畫、練習、課程網站、社會實踐等學習資源，利用網絡多媒體等現代信息化教育手段，實現角色轉換，發揮學生的主觀能動性和積極性，實現以學生為主體的教學。

3.教、學、做融合：通過知識點的傳授、能力的訓練，學生在48個學時里面學習新的活動，同時自己編排設計活動，對每一個活動都撰寫了詳細規范的活動策劃方案，真正實現教、學、做一體，知識、能力、素質的提升。

（六）教學效果評價：從學生長遠發展和社會需求認可真正實現課程的價值

評價的主體包括學生自評、互評、活動單位評價、老人評價等。形成性評價包括老年活動調研問卷設計、設計老年活動方案、專業性的活動帶領、群眾性的活動帶領等，合計60%。終結性的評價包括策劃文案的提交，測驗，合計40%。混合式教學模式對老年活動策劃與組織課程建設和實施起到了重要的推動作用。老年活動策劃與組織課程對老年服務與管理專業學生進入社會，走上工作崗位后，盡早與單位需求對接，適應崗位具有重要意義，課程充分運用學生優勢，能使專業性和娛樂性有機結合，在課程實施過程中得到機構的普遍認可，充分調動了學生的積極性，學生從被動學習轉換為主動學習，積極參與思考，并提出建設性的意見和建議，真正發揮了主體性作用。從社會角度來看，老年活動的開展能推進健康老齡化、積極老齡化，使老人們能夠真正實現老有所樂、老有所為。因此課程不僅僅是服務專業、服務學生，能更多地服務老人、服務社會。

四、問題和建議

學校教育引進移動互聯網混合式教學，進行教學改革，適應了社會發展的趨勢和方向，但需要社會、學校、教師和學生共同努力。在采用混合式教學模式進行課程實施過程中也有一些問題，例如在國家和社會層面上，觀念的引領和頂層設計還需要進一步改進；在學校方面，需要進行教學教改體制機制的構建，硬件上為學生和教師提供更加便捷的上網環境，開放免費的WIFI，方便學生和教師隨時隨地互動和交流，另外，許多學校對于混合式教學的認識度也需進一步提高。

移動互聯網已經深入影響我們的生活，混合式教學模式顛覆了傳統教學模式，使傳統課堂和現代信息技術、移動互聯網能很好結合，是高校教學改革的重要方向。當前我們還需要對學生網絡運用的正方向引導，呼吁網絡學習代替網絡游戲，系統化學習代替碎片化學習，學校開放式教育代替封閉式教育；學校建立和發展支持移動互聯網教學的體制機制，提供教學改革的硬件和軟件環境保障；教師需要進一步探索教育教學改革，需要完善資源教學資源庫和網絡資源，推進課程改革，加強微課、MOOC、SPOC課程建設，繼續深入機構和社區對接社會資源，同時對學生參與進行多種形式的激勵，激發學生參與積極性。學生也需要進一步調動積極性，拓展視野、開拓思維?；旌鲜浇虒W將進一步推進課程改革和發展，促進教育教學質量提升，推進人才培養向更科學的方向前進。

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