項目實戰引領的《產品專題設計》課程改革與實踐

陳方圓 崔培英 覃儉

[摘 要] 項目化教學在高職工業設計課程教學中被廣泛推廣，根據工業設計的學科特性，提出更高層次的項目實戰引領課程改革觀點。分析《產品專題設計》課程現狀，提出革新項目引領，采用技能大賽和企業真實項目貫穿課堂，進行系統的課程設計，并通過教學實踐總結了有效的教學模式、教學方法、評價機制和實施注意事項。

[關 鍵 詞] 項目實戰；產品專題設計；課程改革與實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0080-02

高職教育致力于培養技術應用型人才，一名合格的工業設計從業者，必須具備的崗位核心能力是設計實踐能力和創新能力。圍繞相關能力的培養，結合所在區域經濟發展特點，高職院校工業設計專業在人才培養模式、專業課程設置、教學方法和教學手段等方面都積極地進行探索和嘗試，涌現出許多獨具特色的教學模式。項目化教學改革作為一種新型教學模式，立足于職業崗位要求、學生職業技能和綜合素質的培養，正在各高職院校全面地實施。工業設計本身是一門實踐性很強的學科，怎樣開展設計實踐體驗教學是進行工業設計教育的關鍵。但由于眾多高職院校直接照搬高等院校的工業設計教學課程體系，使實踐教學環節非常薄弱。

一、《產品專題設計》課程教學現狀分析

（一）課程采用虛擬項目實踐，理想化的學習情境不利于設計人才的培養

產品設計研發是一個不斷優化的螺線型遞升過程。工業設計實踐課程目前多采用虛擬項目，以完成任務為目標的直線型操作流程，不符合實際工作情境。導致學生對產品設計研發存在誤解，缺乏不斷突破和嘗試優化的創新思維。

（二）課堂教學活動注重傳授知識、技能操作，缺乏創新思維和應用能力的鍛煉

工業設計專業學生需要掌握的知識和技能包括草繪技能、產品表現技法、三維軟件操作技能等，因此，部分老師在《產品專題設計》教學中以提高這些技能為出發點，而忽視了綜合運用這些技能的能力培養以及創新思維的鍛煉，因此有企業管理人員提出高職工業設計專業課程體系培養出的是缺乏創新思維的“圖奴”，這些學生再學習、再提升能力普遍較差。

（三）學生以完成學習任務、通過課程為目標，影響培養質量

由于直線型的項目操作流程，學生只需按流程完成各階段的任務，以最后通過課程為目標，缺乏外部評價機制的刺激、主動探究的動力和創新的意識，與工業設計師的崗位培養目標背離，嚴重影響培養質量。

（四）單一教師教學評價方式存在局限性

對工業設計實踐教學學業成果的評價，采用單一的教師評價方式，存在較多的主觀因素，缺乏說服力，無法客觀反映學生的能力水平。

（五）實踐項目的缺失，與行業溝通少，導致教師缺乏自信，影響授課質量

工業設計作為一個緊跟時代變革的專業，要求從業者時刻保持知識更新升級的狀態。在高職工業設計教師中，普遍存在一個問題，如果三年以上沒有進行設計項目實踐，就會缺乏自信，擔心在現有專業技能基礎上無法勝任教學工作。所以，提高高職工業設計教師授課質量需要一個與企業、行業保持緊密聯系的發展平臺。

二、項目實戰引領的《產品專題設計》課程設計

（一）課程設計思路

《產品專題設計》課程是杭州萬向職業技術學院工業設計專業大三開設的一門實訓類課程，重在梳理產品設計流程，培養學生綜合應用職業基礎課程所學知識和技能完成相關主題產品設計研發的能力。應用項目化實踐教學方式培養學生發現和解決問題的能力、創新能力、溝通和表達能力、團隊合作能力等。

按照“以職業能力及職業素質提升為本位，以項目實踐為主線，以課程任務為主體”的設計思想，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇和組織課程內容，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，鼓勵學生根據興趣進行探究式學習，自主管理實踐進程，提高學生學習的主動性。

（二）課程教學設計

根據人才培養目標和學生能力水平，通過充分調研和專家論證，結合專業資源和優勢，選取難度適中的技能大賽和企業真實項目貫穿課堂，將課程知識、能力、職業素質目標融入具體的設計實踐任務中，編寫實踐指導材料，設計合理的教學實施過程，靈活運用多種教學方法手段，構建開放式的教學評價體系。

1.革新項目引領，采用技能大賽和企業真實項目實踐貫穿課堂

摒棄以往的虛擬設計項目，以技能大賽和企業真實項目實踐貫穿課堂，通過項目實戰引領課程改革，構建不同類型設計活動的真實情境。技能大賽項目實踐主要培養學生發現、分析以及創新性解決問題的綜合思維能力。企業真實項目實踐則按照企業真實的工作流程和項目管理方式，企業專家擔任項目指導，學生以職業設計師的身份參與項目實踐，全方位地提升職業技能和綜合素質。

本課程共設置三大項目18個具體任務，課程項目一靈活地結合各類創新設計大賽，如，歷屆“市長杯”創意中國工業設計大賽，浙江省工業設計大賽，紅點、IF等國際性大賽等，將競爭范圍從班級擴展至省市級、國家級甚至國際范圍，讓學生的視野更開闊。課程項目二和項目三均來自本專業的校外實訓基地企業的實際產品研發項目。

2.項目的復雜程度及職業能力的培養成進階式提升

項目的設置以職業能力的培養為目標，充分考慮學生的能力水平，遵循學習規律，三大項目的難易程度及任務實施的復雜程度體現出進階式遞進的特點。項目一重在提升學生的創新能力和快速表現產品設計的初級技能。項目二主要以材質混搭收納類產品開發的訓練，提升學生產品設計中級技能。項目三則引入產品策劃設計、色彩圖案設計及包裝設計等訓練內容，提升學生綜合設計的高級技能。

三、項目實戰引領的《產品專題設計》課程實施

（一）建立“探究式學習、分享式共進”，以學生為主體、教師為導師的學習模式

學生可根據擅長和感興趣的產品領域自行組建團隊，各小組按項目要求規劃項目日程、任務及階段性成果，繼而進行相關主題的研究實踐。課堂中，教師負責組織各級成果匯報會，由各小組對節點任務成果達成情況進行匯報分享，其他小組可給予相應的意見。在實踐過程中，始終保持學生的主體地位，教師則以導師角色實時指導。

（二）教師課外專項輔導、企業專家現場交流，實現教學的課內外聯動

充分發揮團隊教師的專長，對學生在項目實踐中遇到的難題進行課內專項指導或者課外詢問輔導，改變以往每個老師只負責所任教的課堂的狀態，構建開放式課堂。另外，也可以借助與企業交流設計方案的機會，將企業專家請進課堂，與企業一線設計人員實現面對面的交流。

（三）靈活運用多種教學方法，切實有效提升學生設計技能

1.項目化教學法

通過將課程內容進行分解與重構，形成由淺入深的各個項目，每個項目按照崗位工作過程被劃分成多個任務，學生通過完成各項目的具體任務，體驗崗位工作，熟悉項目評估指標，學習崗位工作技能和知識。

2.案例教學法

將不同行業的最新企業設計案例和教師實踐案例整理成案例庫，供學生研究學習，讓學生能夠接觸到最前沿的設計實例，直觀地了解不同行業中產品研發的特點及區別。

3.小組實戰演練法

將學生以項目小組的形式進行分組，每組3～4人，按照設計公司中設計團隊的工作場景及項目管理方式，靈活地根據企業與設計公司的實際課題進行項目實戰演練，為學生崗位技能的成熟與業界標準的無縫連接做好準備。

4.舉辦課程成果展

課程結束時，遴選優秀設計方案，由學生負責跟蹤交流完成手板制作，進行課程成果展覽，將紙上創意變成真實實物，讓學生更好地理解設計，提升學生實的踐積極性。

（四）建立多元評價機制，客觀多維地反映學習效果

課程實施“節點性任務考核+成果性考核+職業素質考核”相結合的多元評價機制。對節點性任務考核，主要采取師評和學生互評方式；成果性考核采取成果匯報形式，邀請相關企業專家擔任評審，由企業專家評價、教師評價及學生互評完成；職業素質考核則以學生實踐過程中的各項表現綜合考量。在此基礎上，根據大賽獲獎情況以及設計方案中標情況給予一定的獎勵。

四、項目實戰引領的《產品專題設計》課程中的改革特色與反思

（一）《產品專題設計》課堂教學創新主要體現在：（1）采取技能大賽和企業真實項目實踐的雙軌驅動，設置了三大項目18個任務，項目的難易程度呈進階式遞進，全方位提升學生的職業技能和綜合素質，實現學生從學校到企業設計崗位的無縫銜接。（2）課程采用團隊教師課外專項輔導、邀請企業專家現場評審項目成果，實現教學的課內外聯動。（3）課程收集整理了不同行業企業的最前沿的產品設計研發案例庫服務教學。課程中靈活運用項目化教學法、案例教學法、小組實戰演練法、匯報分享法等教學方法。（4）建立多元評價機制，實施“節點性任務考核+成果性考核+職業素質考核”，由企業專家評價、教師評價及學生互評等多種方式進行考核，客觀反映學習效果。

（二）以項目實戰引領的工業設計課程實施需要注意以下事項：（1）課程所選取的項目最好來自校企合作單位，具備一定的穩定性，同時項目難度契合學生的設計能力，否則學生會喪失信息，導致課程很難開展。（2）任教老師需具備一定的設計從業經歷，從而使課程效果及教學質量得到保證。（3）正確對待學生課程成果，在課程實施時發現大多數學生的設計方案創意性較高，但在商業化方面比較欠缺，需要企業專家及教師給予指導和進一步調整優化。

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