跨文化教育視閾下翻轉課堂英語閱讀模式探究①

周圓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育現代化是在堅決維護本國優秀文化的基礎上，吸收借鑒外來文化的先進因素，形成具有本土特色的教育文化。大學英語閱讀課型目標為培養學生語言知識，學習閱讀策略，同時，一篇文章的文化背景、字里行間體現出的本土文化更應該被教育者所重視。面對這一訴求，翻轉課堂靈活的授課方式、課堂組織策略在閱讀課中的文化滲透值得深入探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?跨文化教育視域;翻轉課堂;閱讀模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0046-01

在日新月異的科技發展大背景下，以視頻學習為基礎的翻轉課堂教學模式發揮了越來越有效的作用。大學英語閱讀課的文化翻轉具有一定的可行性。文化知識的學習是語言知識學習的核心內容之一。大學英語課在大學階段占有很大比重，而閱讀課又在大學英語教學中起著關鍵性作用，因而英語閱讀課中的文化意識教學應受到重視。大學英語閱讀課的翻轉模式可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段進行。

一、閱讀前

在閱讀前，教師主要是在學生自身學習舒適區范圍內提供相關文化知識介紹，讓學生對既得知識背景進行有效抽取、回顧，并對本篇閱讀所涉及的文化知識產生興趣。教師可以提前準備相關小視頻介紹本篇文章所涉及的閱讀技巧、文化概念和文化背景知識。

二、閱讀中

如何激發學生的文化意識是我們這一階段的首要教學目標。這一過程可以在學生閱讀材料時給予一定數量的文化術語介紹，也可以在閱讀時實時彈出一些相關問題，通過問題追溯式方法讓學生對閱讀中涉及的文化理念進行及時剖析，梳理出新的文化知識，培養閱讀中的文化意識。由于傳統課堂中中國學生被動型的習慣養成，為了保證學生參與閱讀的質量，閱讀中也可以適度在課堂內進行。教師可以在課堂中進一步學習閱讀視頻，通過小組合作進行探討，小組共同樹立閱讀中的文化素養意識。

三、閱讀后

這是翻轉課堂中課上主要進行的部分。閱讀后可以利用視頻、音頻等形式處理文章中所涉及的文化術語、生詞難詞等，通過推理式方法讓學生自己得出文化結論、進行閱讀技巧總結等。在這個階段，主要把握好學生的文化輸出性，可以通過英語小劇表演、配音練習、小組展示、小組辯論賽等方式，引導學生將本課學習到的文化知識、閱讀技巧進行輸出式練習。另外，我們應該看到，翻轉課堂閱讀課也有一定的實施難度，針對可能存在的問題，在課堂閱讀后，我們還可以從以下方面進行補充：協調與其他科目的聯系，如借鑒影視賞析課的成果等;強化第二課堂活動，給學生提供更好的語言應用環境：設置外國文化體驗平臺基地;分層次建立文化社團小組，積極吸納外國留學生，進行交互式學習;促進學生間、師生間、家長間的多元化互動;通過中外文化對比，進一步加強創造性思維的培養。

Chen和Starost在2000年提出的跨文化敏感度量表中指出了文化敏感度的5個因素：交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感、交際專注度。通過閱讀前對學生學習動機的刺激，學生的交際信心會被激發出來;閱讀中，交際專注度、差異認同感會進一步提升;閱讀后，學生的交際參與度、交際愉悅感會大大增強。每個階段五個因素交叉影響。目前，我國傳統大學英語課堂教學著力于學生語言能力培養，針對大學英語閱讀課中的文化意識培養具體模式仍然不足。在大學英語閱讀課教學中，應把培養學生文化意識和閱讀能力擺在首要地位，增加其對文化差

異的敏感性，尤其要培養學生深入理解英語國家深層文化的意識。

參考文獻：

[1]Chen，G.M.，&Starosta，W.J.Intercultural communication com-petence：a synthesis[J].Communication Yearbook，1996，81（8）：18-19.

[2]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012，12（1）：14-15.

[3]杜鵬.“翻轉課堂”教學模式本土化發展策略研究[J].中國教育學刊，2014（5）：113-114.

[4]蘇超華.翻轉課堂下跨文化敏感度培養的實證研究[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2016，52（5）：139-146.