職業(yè)高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

陳月梅

[摘 要] 職業(yè)高中的生源素質(zhì)相對(duì)于重點(diǎn)高中、普通高中的學(xué)生而言整體較低，如果數(shù)學(xué)教師不能摒棄傳統(tǒng)的純理論教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生更加失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)將數(shù)學(xué)學(xué)科和生活相結(jié)合，既可以將學(xué)科知識(shí)合理地運(yùn)用到生活中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，同時(shí)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)高中；數(shù)學(xué)；生活化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0098-01

職業(yè)高中的生源素質(zhì)相對(duì)于重點(diǎn)高中、普通高中的學(xué)生而言整體較低，如果數(shù)學(xué)教師不能摒棄傳統(tǒng)的純理論教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生更加失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而要改變這種局面，教師首先要認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。換而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)唯有聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生才能感覺(jué)到數(shù)學(xué)是鮮活的，而非枯燥無(wú)趣的。那如何實(shí)施生活化教學(xué)呢？本文圍繞此問(wèn)題談幾點(diǎn)研究體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生活化導(dǎo)入

傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方式守舊、趣味性低、不足以引起學(xué)生重視，繼而無(wú)法引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了避免這種情況的再次發(fā)生或者杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為教師，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)很好地運(yùn)用貫穿到生活中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

以職業(yè)高中人教版基礎(chǔ)板塊第一章第一節(jié)“集合”這堂課的教學(xué)為例：不宜直接切入正題，不妨先出示一張世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的地理知識(shí)或常識(shí)儲(chǔ)備，觀察一下世界有幾大洲？幾大洋？之后找學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答大洲、大洋名稱時(shí)順序不一定會(huì)相同，這時(shí)問(wèn)：大家回答大洲、大洋名稱時(shí)順序不同，那么會(huì)不會(huì)因?yàn)轫樞虿煌团卸ㄕl(shuí)的錯(cuò)了呢？換句話說(shuō)，他們的順序有要求必須誰(shuí)先誰(shuí)后嗎？另外，他們有重名的嗎？是不是唯一的？同時(shí)他們是被確定好的，不是隨機(jī)的。七大洲四大洋構(gòu)成了一個(gè)很大的集體，這個(gè)集體就是集合。而剛剛老師問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題恰恰是集合的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們交流探討一下。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生答：集合中的元素之間是不同的，所以具有互異性；而且它們之間的順序可以是無(wú)序，能任意改變，這是無(wú)序性；它們是已經(jīng)被確定的，毫無(wú)疑問(wèn)具有確定性。

二、結(jié)合專業(yè)，例舉生活化

職業(yè)高中教育與普通高中教育的差異性決定了職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并利用數(shù)學(xué)知識(shí)有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，生活化教學(xué)也需要與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合。

例如，在講授《等差數(shù)列》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在烹飪專業(yè)班就可以用最熟悉的生活場(chǎng)景舉例。如，某位老人大壽，兒女為其準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，該蛋糕七層，每層糕面都是圓形且成等差數(shù)列，最上層蛋糕的半徑為8厘米，第二層蛋糕的半徑為12厘米，以此類推下一層蛋糕半徑都比上一層蛋糕半徑多4厘米。問(wèn)： 最下面一層蛋糕的半徑是多少厘米？

又如，在講授《任意角的概念》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在機(jī)械專業(yè)班可以設(shè)置一個(gè)生活問(wèn)題和一個(gè)專業(yè)問(wèn)題，問(wèn)題（1）：鐘表的撥動(dòng)分針順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)；問(wèn)題（2）：扳手旋轉(zhuǎn)螺釘轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)松問(wèn)題。讓學(xué)生自行準(zhǔn)備鐘表和扳手進(jìn)教室實(shí)踐體驗(yàn)，接著提出生產(chǎn)生活中會(huì)遇到許多角，它們的絕對(duì)量超過(guò)一周，并且與旋轉(zhuǎn)方向有關(guān)，初中的角的定義顯然不夠了，這樣就自然而然地提出任意角的概念。

三、數(shù)學(xué)實(shí)踐生活化

究其實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維并利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這實(shí)際問(wèn)題如果遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不停的練習(xí)，好似題海戰(zhàn)，因此，在布置練習(xí)題時(shí)應(yīng)將習(xí)題生活化。如在《計(jì)數(shù)原理》練習(xí)中，可以設(shè)置如下習(xí)題。

習(xí)題（1）：QQ目前是較為普遍的社交軟件，大家有的時(shí)候會(huì)玩QQ秀，如果有顏色、款式都不同的帽子4頂、上衣5件、褲子6條、鞋3雙，你將有多少種不同的搭配方法呢？

習(xí)題（2）：今日學(xué)校食堂午餐有不同的葷菜2種、葷菜3種、湯2種，如果選出一葷一素一湯為今日的午餐，你將有多少種選擇？

習(xí)題（3）：數(shù)控專業(yè)新來(lái)1名學(xué)生，學(xué)生公寓只有3樓有4個(gè)寢室沒(méi)有住滿8人和6樓的2個(gè)寢室沒(méi)有住滿8人，問(wèn)：她有多少種不同的選擇？

習(xí)題（4）：圖書館有兩個(gè)樓梯，從1樓到5樓有多少種不同的走法？

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活離不開衣食住行，也離不開休閑娛樂(lè)，生活化的習(xí)題不會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥，相反卻覺(jué)得數(shù)學(xué)很實(shí)用，是與生活息息相關(guān)的。

職業(yè)高中的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差是我們無(wú)法改變的事實(shí)，但如何立足學(xué)情來(lái)選擇適合他們的教學(xué)方法是我們可以做到的。因此，要改變以往費(fèi)時(shí)低效的局面，就要改變授課方式。教師“填鴨式”教學(xué)只會(huì)使學(xué)生離課堂越來(lái)越遠(yuǎn)，離數(shù)學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)，而生活化教學(xué)可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，使數(shù)學(xué)鮮活起來(lái)，不再是一個(gè)個(gè)繁雜難的數(shù)學(xué)公式，不再是永無(wú)止境的習(xí)題，使學(xué)生不排斥數(shù)學(xué)，進(jìn)而慢慢愛(ài)上數(shù)學(xué)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為個(gè)人內(nèi)在的需求時(shí)才會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.職業(yè)高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].新課程，2016（4）.

[2]覃萬(wàn)香.生活化教學(xué)，為職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)添翼[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）.