基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究與實(shí)踐①

張麗偉，劉思圻，孫琰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互的特點(diǎn)，通過對(duì)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和深入分析，展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基本過程和對(duì)其的總結(jié)性評(píng)價(jià)，為今后在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0063-01

一、前言

進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)高等教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)教育成為十分重要和行之有效的途徑。各學(xué)校都建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)綜合應(yīng)用平臺(tái)。我們學(xué)校也建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)環(huán)境從教室延展到網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的限制，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的信息素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂是符合信息時(shí)代需要提出的一種新型教學(xué)模式。因此，要把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂更好地有機(jī)融合到一起，讓學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)交互。

二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互的特征

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比具有以下幾方面特征：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)顛覆了，學(xué)習(xí)效率提高

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)+答疑解惑”的過程。這種教學(xué)方式增強(qiáng)了課堂中師生和生生的互動(dòng)性，從而提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，完成了“課堂時(shí)間”的高效化。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變了，課堂的互動(dòng)性增強(qiáng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成課堂中的指導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)員的角色由原來(lái)的接受者變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者。在這種教學(xué)方式中，學(xué)員擁有了更多的時(shí)間和自由學(xué)習(xí)空間。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境寬松了，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍變得更輕松了，他們可以自由支配學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，能更好地體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇面向網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)并應(yīng)用于實(shí)踐，我們建立了軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)模塊的功能來(lái)看基本可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求。

四、實(shí)踐研究

（一）《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，在每一章節(jié)開始前設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并通過相應(yīng)的內(nèi)容任務(wù)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)員思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)員通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取知識(shí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)測(cè)試。再次，通過師生在課堂上討論、質(zhì)疑、總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員之間通過相互提問或討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。最后，在課后通過布置作業(yè)或調(diào)查問卷的方式衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

（二）研究結(jié)果效果分析與評(píng)價(jià)

針對(duì)2017年春季學(xué)期教學(xué)過程中采集的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)集主要包含對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分段考試的數(shù)據(jù)，其主要包括在教學(xué)過程中，程序設(shè)計(jì)理論和上機(jī)期中和期末成績(jī)。下面圖表針對(duì)對(duì)照組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了對(duì)照分析。

五、總結(jié)

本論文探討了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互的特點(diǎn)，并選擇了適合的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過對(duì)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和深入分析，為今后在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考。為真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)軍隊(duì)院校教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]周圓，顏士剛.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下知能課程實(shí)施的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的宏觀設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013（2）：17-20.

[4]任慶東，張琳琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)檢索課學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].電子測(cè)試，2014（2）.