信息化背景下中職德育教學案例選擇的幾點思考

徐孝才 夏連榮

[摘 要] 針對中職德育教學特點和學生成長需求，提出了信息化背景下中職德育教學案例選擇必須遵循的“近、小、親、實”原則，并對實施這一原則產生的效果進行了分析。對中職學校德育案例教學起到了一定的指導作用。

[關 鍵 詞] 信息化；中職德育；案例；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0070-01

案例教學法是以案例探究為基礎，通過教師引導和學生主動參與達成預定教學目標的教學方法。信息化背景下合理運用案例教學法教學不僅可以提高學生的主體地位、培養學生的學習興趣，對提高教學效率、促進教學生成長也起著非常重要的作用。

一、中職德育教學案例選擇的基本要求

一個好的教學案例必須具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性和良好的實踐性。這樣的案例能夠喚起學生的探究興趣，引領學生合作交流，對培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、綜合運用能力、知識體系構建能力有著重要作用。

二、信息化背景下中職德育案例選擇的原則

信息化背景下中職德育課教學案例選用應符合教學基本要求和學生的學習需求。為此，采用以“近、小、親、實”為特點的教學案例，已成為中職德育課案例教學的必然。

所謂“近”，首先指的是案例的時效性。信息化背景下學生接收新信息的周期越來越短、速度越來越快。采用第一時間發生的事件案例展開展教學，不僅能將所學知識與社會實際結合起來，及時解決學生的困惑和疑惑，也會讓教師終身學習的榜樣作用潛移默化于學生。

“近”還指案例選擇要符合“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。案例的選擇要從學生身心健康發展的規律出發，從學生的成長需要出發，注重實踐教育、體驗教育和養成教育，堅持將知識學習和能力培養相統一，切實提高案例教學的針對性、時效性和時代感。

“小”是指案例中的人和事不要過于遠大。“小”的事件和人物能讓學生感到觸手可及，努力就可以實現。中職生知識基礎比較薄弱，“高大上”的教學案例會使他們望而生畏，感覺遙不可及。列舉身邊師兄師姐們成長成才的實例，會讓學生感覺案例中的主人公就是自己，只要通過個人的努力就可以達到，有利于激起學生的興趣和共鳴。

“親”是指親近、親切。那些適合學生成長需求，具有親和力的、易于構建和諧關系和充滿正能量的案例，會讓學生感到親近，當然也就樂意接受。

“實”是指案例要具有客觀真實性。案例的真實性決定了案例教學的目標和效果的實現。案例教學法中的案例絕不能由教師虛構而作，更不能是道聽途說和網絡上流傳的毫無依據、隨意編造的假新聞、假事件。教師一定要經過甄別，確保案例的真實性。使用案例教學時，教師也不要加入個人的評論和分析，要讓學生運用所學知識進行判斷分析，在探究中得出結論。

“實”還需要案例內容具有一定的代表性、普遍性和典型性。這樣的案例往往具有舉一反三、觸類旁通的作用，便于學生從各個方面對所學知識加以理解和驗證，以達到內化知識、啟迪智慧、提升能力的教學效果。

在信息技術高速發展的當下，網絡信息鋪天蓋地，虛假信息也層出不窮，真假難分。教師在案例選擇時如果不加甄別，就必然會給今后的教學帶來嚴重的后果。學生不僅會因教師的不嚴謹失去對教師的信任，甚至會喪失對德育的信任。

三、“近”“小”“親”“實”案例教學的實施效果

（一）大大縮短了知識情境與現實生活之間的差距

案例教學使教學過程更具場景化。案例探究的過程，其實不僅是學生進行自我解剖、自我認知的過程，也是學生知識內化和能力提高的過程。那些發生在學生身邊的鮮活案例，能讓學生將自己置身于案例的事件當中，這種身臨其境的感覺拉近了理論與實際的關系，縮短了書本和生活的距離。

（二）有效案例調動了學生學習的積極性、主動性和自覺性

老舊陳腐的教學案例，脫離了教學內容和學生的生活實際，讓學生感到乏味無趣，挫傷了學生的探究熱情。而“近”“小”“親”“實”的教學案例與學生的實際生活緊密相連，或是學生關注的熱點問題，或是學生渴望了解的社會真實，或是學生身邊的人和事，這些案例生動具體、新穎別致，能夠引起學生的情感共鳴。只要教師進行適當引導，學生就能積極思考，主動參與，深入探究，從而實現有效教學的目標。

（三）有效案例教學促進了有效教學的實現

“近”“小”“親”“實”的案例教學，促使教師變革自己的教學方式。信息化背景下的案例教學，要求教師課前將精選的案例和探究問題置于班級空間，讓學生通過自主學習的形式自主研討。課堂上教師通過案例剖析，引導學生深度探究。這種“先學后教”的教學方式，加深了學生對所學知識的理解，極大地提高了學生探究問題、解決問題的能力和品質。

（四）有效案例教學推動了德育學習評價方式的改革

案例探究的過程，就是學生不斷提高、不斷成長的過程。這種開放式的教學形式，必然要求對學生的評價進行改革。由于教學主體多元化、教學過程的多樣化，教學評價多元化成為一種必然。形成性評價成為評價的重要指標，這為推進中職德育課評價方式的改革打開了新的思路。

參考文獻：

邵廣霞.政治課舉例要講究“五性”[J].教學月刊·中學版（語文教學），2003（2）：33-35.