提高哲學與人生教學有效性的教學策略研究

尤長正

[摘 要] 作為中職教學體系的有機組成部分，《哲學與人生》教學現狀不容樂觀，教學方法單一、教學手段不恰當等問題較為突出。基于當前的教學現狀，提出一些有效的教學策略。

[關 鍵 詞] 中職；哲學與人生；教學有效性；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0072-01

作為中職教育體系的有機組成部分，哲學與人生在學生德育方面發揮著重要作用。但實際教學效果卻不盡如人意，一些問題的出現致使該課程沒有發揮出應有的作用，教學有效性亟待提高。

一、中職哲學與人生教學中存在的主要問題

（一）知識更新太快，教材知識難以跟上時代發展

現如今，知識更新已經難以用“知識爆炸”來形容，新名詞、新理念不斷涌現，這些無疑會對學生的思維造成沖擊。他們面對的社會現象也更加復雜，而對教材，特別是紙質教材而言，一經付印則往往是經年不改。黨的“十九大”指出，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”而教材中表述依然是“人民群眾日益增長的物質文化需求同落后的社會生產之間的矛盾。”如果教師對時事政治把握不及時的話，授課時就會出現問題。

（二）知行分離，教學更多地停留在知識傳授階段

哲學與人生課程的根本任務是，通過學習幫助學生解決實際問題。換言之，也就是在實踐中運用哲學知識解決人生問題。而在實際教學過程中，許多教師重知識傳授，輕知行統一的做法依然存在。教師講授為主，甚至“一言堂”的情況依然存在。一味使用教材提供的案例，這樣勢必導致案例陳舊，與現實脫節。

（三）教學手段單一，難以提高學生的學習興趣

在課堂教學環節，多數教師愿意采用講授法，也有一些教師采用多媒體教學手段。講授法往往變成了“一言堂”，而一些采用多媒體教學手段的也往往變成了“看圖說話”課，學生參與度低，喪失學習興趣。

二、提高哲學與人生課教學有效性的教學策略

（一）注重知識更新，靈活使用教材

作為一門德育課程，哲學與人生旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，我們的教學要圍繞學生展開，在教學過程中要充分尊重學生的主體地位。以學生的實際生活為切入點，從學生的需求和興趣點出發，使我們的教學更具針對性。另外，在教材的運用上，我們也要更加靈活，教材是我們教學的依據但并非教學的全部，基于學生學情和教學現狀，我們可以對教材適當地做一些調整，從而使我們的教學更加契合學生的成長。

（二）發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性

教學活動是師生共同參與的以學生為主體的實踐活動，我們教學的目的在于將知識內化為學生的認知，然后引導學生將認知升華為自身的能力。因此，我們在教學中要尊重學生的主體地位，積極發揮自身的引導作用，激發學生的學習熱情，使學生在自主探究中發現知識、學習知識、吸收知識，最后形成能力。

注重學生研究性學習習慣的培養，引導學生制定研究方案。學生通過收集相關實例來闡明哲學觀點，將課堂知識和實際生活進行有機的結合。

教學中注重開展合作學習，積極引導學生進行小組討論學習，通過種類多樣的互動學習方法，讓學生打開自己的心扉。

（三）運用多元化教學方法，提高教學實效性

1.利用興趣導向，使用多媒體手段開展教學活動

隨著媒體的不斷拓展，自媒體時代已經來臨，信息傳播速度越來越快，學生對知識的學習模式也發生了明顯的改變，特別是中職學生，他們的學習越來越碎片化。教師依靠傳統教學手段授課已經越來越難以適應他們的學習習慣。因此，我們可以將更多的多媒體元素引入課堂教學中來，例如視頻資料、圖片、音頻資料、Flash動畫、幻燈片等，通過聲、光、電調動學生的學習熱情，將那些枯燥乏味的理論糅合在實際的、具體的案例中，使學生在探究分析中獲得知識。另外，我們也可以從學生的認知發展規律出發，適時地安排一些專題活動，圍繞學生實際生活中的一些事例展開探討，使學生在討論過程中分析錯與對，感悟得與失，在潛移默化中調整學生的行為習慣和心理狀態。

2.問題引導，學以致用

在教學過程中，對教師而言，沒有問題往往就是最大的問題。在教學前期，我會基于教材內容和學生的實際情況，分層次、分梯度地設置一些問題，讓學生的思維跟著教學活動走，從而更好地融入課堂教學中。教學后期，我便鼓勵學生質疑，提出問題，然后引導學生自主去探究問題的答案，在此過程中培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而達到知行合一、學以致用的目的。

總之，哲學與人生對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有至關重要的作用，它絕非是一個學科，抑或是一門課。這就要求教師科學地使用教材，善于采用多種教學手段，采取不同的教學方法，完成知行統一的育人使命。