思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的構建

蔣紅葉

[摘 要] 隨著教學體系制度的改革，英語教學越來越受到教師的關注和重視，其教學內容和要求也在不斷擴大和提高。各種全新的英語教學模式也像雨后春筍般不斷地冒出，經過反復嘗試和不斷實驗并在眾多教學模式的權衡比較下，思維導圖法應用在課堂上的效果最為顯著。主要介紹了思維導圖法的概念及作用，具體分析了思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的應用價值體現。

[關 鍵 詞] 思維導圖法；英語閱讀；中等職業技術學校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0137-01

隨著經濟時代的快速發展，我國的教育體制也在不斷完善，中等職業學校也逐漸成為各大高校的中間力量，其主要的目標是培養適應社會發展需要的技能型實用人才。中等職業學校的學生不僅要學好文化課，還要注重技能的培養，尤其是英語知識。而英語閱讀又是英語教學中的“疑難雜癥”，需要教師去攻破克服其中的困難。因此，在中職英語閱讀課堂上采取思維導圖法，更有利于中職生鞏固對英語的認識與應用。對此，以下就此項教學法展開具體描述。

一、思維導圖法的概念及作用

思維導圖法又被稱為“菜單式的教學”，是培養學生圖形化思維的工具，在教學中能應用在記憶、學習、理解和思考等方面，可以幫助學生根據實際情況快速構建自己的學習體系和模式，將復雜的問題簡單化，引導學生的思維并找到正確的學習方法，幫助學生高效地學習英語。其產生的作用主要分為三種：增強學生的記憶能力，增強學生的立體思維能力包括思維的層次性與聯想性，以及增強學生的總體規劃能力。

二、思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的應用價值體現

擁有優秀的英語閱讀能力能讓中職生未來在面對就業時選擇職業的范圍空間更廣，同時，也能讓學生在實際生活中應用英語的能力大大提高。因此，英語閱讀是整個英語教學過程的重中之重。在英語閱讀的課堂中融入思維導圖法的教學模式能夠迅速地引導學生理解文章結構并歸納總結英語閱讀的思路和方法。因此，教師可以把思維導圖法在中職的英語閱讀課堂中的應用分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后，幫助學生提高英語閱讀能力。

（一）在英語閱讀前的應用

在英語閱讀課堂前教師應根據當日的教學目標和任務要求，初步制作英語閱讀的思維導圖將其展示給學生，第一時間吸引學生的注意力，激發學生主動學習的熱情和興趣。其次，還需要對思維導圖中本次閱讀教學中的內容之間的聯系進行概括講解，讓中職生對課堂需要學習的知識內容有一個大概的了解，便于學生更好地掌握文章內容。英語閱讀的理解離不開詞匯量的積累，而思維導圖法的教學模式可以幫助學生迅速記憶單詞，豐富詞匯量。例如，在某中等職業學校英語教材中有一單元的學習內容是“食品與服務”，教師可在英語閱讀課堂前的思維導圖中布置一張食品與服務的連接網，按照課文里提供的英語插圖和相關單詞信息，用事先準備好的食物和有關的服務內容設置在相關的情景里，使學生一邊學習到食物名稱的英文表達，一邊又學習到在服務行業中如何運用英語進行日常對話交流，構建一個真實直觀、生動形象的英語閱讀課堂。因此，思維導圖法在英語閱讀前的使用幫助學生起到了預習的作用。

（二）在英語閱讀中的應用

在英語閱讀課堂中運用思維導圖法則充分體現了以學生為主體的中職學校的教育理念。教師可以幫助學生梳理文章的整體框架和結構，抓住文章的語法、詞匯和相關句型用思維導圖法中的樹形圖或對比圖表現出來，將抽象的知識轉化為具象知識，便于學生對知識點的記憶。例如，在中職教材的某單元中要求每個學生寫一封求職信，教師可以根據課本先給出一篇優秀的范文，將其知識點用思維導圖的方式進行梳理和歸納總結，讓學生從范文例句中總結規則或者事先呈現語法規則然后再引入例句寫在黑板上，讓學生參與舉例，最終呈現屬于學生自己的英語作文。因此，思維導圖法在英語閱讀中的使用幫助學生起到了鞏固的作用。

（三）在英語閱讀后的應用

通過前期兩項工作的準備，思維導圖法在英語閱讀后的應用更能體現教師自身工作價值和教學效果。由于前兩項工作已對文章進行了全面分析，制定了對應的思維導圖，讓學生有了深刻的印象，方便日后的聯想記憶。例如，在課本每個單元的結束后教師可根據本單元所需要學生掌握的語法規則、詞匯、句型結構等編排有關趣味的科學讀物，幫助學生建立英語閱讀中的語感，在加深對單元課文的理解與記憶的同時又擴大了學生的詞匯量和知識面。因此，思維導圖法在英語閱讀后的使用幫助學生起到了復習和擴充的作用。

綜上所述，思維導圖法在閱讀前、閱讀中、閱讀后對目前中職英語閱讀教學的推動與發展有著不容小覷的作用。通過將思維導圖法融入教師日常的英語閱讀教學中，調整其傳統的授課模式，從而提高學生的英語閱讀技能，對所學到的英語知識有深層次的理解和掌握。此外，教師也要根據學生對思維導圖因理解不同而產生的偏差，不斷地進行調整修正。

參考文獻：

[1]阮醒業.思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的構建[J].課程教育研究，2017（2）：140-141.

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