中職雙證融通課程內容的融通可行性研究

趙宏明

[摘 要] 自我國職業教育法頒布以來，雙證制度在中等職業學校開始實施，對雙證制度的理解也隨著職業教育的發展逐漸深入。到目前為止，大多數職業學校的雙證融通改革還流于表面，僅僅是要求學生畢業之際能夠獲得兩張證書。雙證融通改革只有深入課程層面才能夠體現出雙證融通的內涵，以數控技術應用專業為例，從雙證融通課程融合的根本問題、改革方法和實踐探索三個層面系統地闡述了雙證融通課程融合的問題。

[關 鍵 詞] 雙證融通；中職；數控技術應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0089-04

“雙證融通”是指基于學歷教育與職業資格培訓之間共同的職業能力為本的教育培訓要求，探索專業教學標準和職業技能標準的融通，教育課程評價方式和職業技能鑒定方式的融通，從而實現學歷教育與職業資格培訓的銜接貫通，實現職業資格證書和學歷教育課程學分的轉換互認?！半p證”制度的法律依據是，1996年《職業教育法》總則第八條明確規定：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度?！弊源宋覈新殞W校“雙證”制度開始實施，隨著現代職教體系的建立，職業教育改革逐步進入深水區，課程改革提出了“雙證融通”這一要求。我國職業教育改革過程中理清了職業學校與政府主管部門的上下級關系，但同時也產生了一些問題，這些問題成為中職雙證融通改革的障礙。下面我將以數控技術應用專業為例，圍繞雙證融通改革過程中阻礙課程內容融通的根源、課程銜接模式以及課程內容改革實踐行動進行闡述，為學校進行雙證融通改革提供思路。

一、雙證融通課程銜接的問題

我國職業教育改革過程中，中職學校從原來的行業企業辦學中剝離出來，變成了教育局直接管理。職業學校全部變成了公辦事業單位，不再受到經濟制約，這給中職學校辦學帶來便利。職業學校脫離了行業企業，也遠離了先進的管理理念和先進技術，課程以學科模式建構，學生難以達到職業資格標準，雙證融通阻礙重重。

（一）職業教育的教育性與職業性矛盾

人的發展是教育的最高目標。職業教育的目的同樣是促進人的發展，以人為本。在秉承這種理念辦學時，中職學校教育偏向于科學技術原理的講解而本能地將技術應用排除在外，認為系統地學習專業理論課程才是對學生負責，這種思想來源于普適論，在徐國慶教授的《職業教育課程論》一書中有深入解析。現在很多中職學校的數控專業在搞“雙證融通”，做法是在原有的人才培養方案中增加了普通車工初級證書和數控中級證書指標，在原有的課程內容中增加考試題目應付考證。在課程時長的安排上，理論課與實訓課比例是6∶4（實訓課還要算上學生社會實踐的時間），理論在前實訓在后，理論老師和實訓老師分開進行教學。由此可以看出，學校教育重在系統學習專業理論課程，讓學生掌握更多的理論知識，實踐不過是理論的驗證，技能不過是題目的訓練。職業教育的這種觀念雖然出發點是為了學生，但學生并沒有達到職業資格標準，訓練題目獲得的資格證書達不到企業的用工要求。

數控專業職業培訓的目的是培養合格的一線操作者，為企業輸送合格工人。職業培訓、企業培訓、職業資格標準設定從行業企業角度出發，通過一系列的培訓和考核，讓勞動者具備崗位所需的知識、技能和態度，快速而準確地加工出合格零件。職業教育與職業培訓的主體都是人，但最終目的指向不同，職業教育指向是個人的發展，職業培訓指向是行業企業的發展。職業教育的目的是促進學生發展，但學生需要工作來謀求生存，職業培訓的目的是培養合格勞動者，培養的主體也是人。從這點上看，職業教育與職業培訓可以達到雙贏的目的。因此，“雙證融通”可以將職業資格內容融入職業教育課程中，但需要掌握度的問題，不能將職業教育變成職業培訓，同時也要注意將學生培養成合格勞動者。

（二）教育管理與資格證書管理的矛盾性

中職學校的上級主管單位是教育局，學生的畢業證書頒發也由教育局來簽發，學生的人才培養方案、課程結構和課程內容全部由教育局來審核。職業資格證書的簽發單位是人力資源和社會保障局（以下簡稱“人社局”），職業資格標準以及職業資格內容也由人社局來制定?！半p證融通”是將職業資格標準和內容融入學生的人才培養方案、課程結構以及課程內容中，學生在完成學校教育內容的同時完成職業資格內容的學習。“雙證融通”人才培養方案及課程內容的構建需要得到兩個部門的認可，然而兩個主管單位級別是平行的，天然上無法區分主輔關系。上海市“雙證融通”專業改革由教育局與人社局聯合發布，打通了職業教育的橫向壁壘，雙證融通模式是職業學校課程改革的大勢所趨。

二、雙證融通課程銜接模式的選擇

學歷教育與職業資格教育相融合是未來職業學校辦學的趨勢，但兩種教育該如何進行融合，尤其是課程上的融合是我們必須思考的。就目前看來，“雙證融通”課程的融通模式有兩種水平：（1）一體化銜接，即專業設置與職業資格證書設置完全一致，專業課程設置及其內容與職業資格證書的模塊要求完全一致。（2）松散型銜接，即教育系列與勞動人事系列仍然按照各自的分類體系運行。職業學校中的各專業選擇哪種融通模式來建構自己的專業課程，需要從該專業的實際情況出發。從數控技術應用專業的特點以及人才培養的規律來看，該專業適合采用一體化銜接模式進行課程的融合。

首先，數控技術應用專業對技能的要求很高。中職學校該專業的定位是面向從事航空航天、汽車、機械、電子、磨具制造等相關專業，培養在生產一線從事數控車削加工、數控銑削加工以及相關機械冷加工的工作，培養技能型應用人才。從專業定位可以看出，該專業的畢業生在一線從事技能操作，該專業對技能的要求很高，需要學生持證上崗。

其次，職業資格證書齊全。數控加工是機械制造大類中的一個很小的分支，我國對機械制造行業非常重視，該行業中的職業資格證書種類齊全并且等級劃分明確，在國家人力資源和社會保障局的職業資格管理網站可以查到。每種職業資格證書可分為五個等級，初級、中級、高級、技師和高級技師。職業資格證書的種類齊全且劃分明確，給數控技術專業課程融合提供了基礎。

最后，數控技術應用專業設置與職業資格證書設置一致。根據數控專業人才培養定位，我們可以看出，該專業的畢業生從事的是數控車削、數控銑削、加工中心操作及相關機械冷加工的崗位，這在我國職業資格證書分類中都能夠找到對應證書，數控技術專業的課程設置與職業資格證書設置完全可以一致。該專業的學生在畢業時需要獲得相應的證書，職業資格證書的內容完全可以融入該專業的課程中。

三、數控技術應用專業課程內容與職業資格證書內容對接的實踐與反思

（一）專業課程內容與資格證書內容對接的基本思路

數控技術應用專業雙證融通改革的目的是以校企合作為平臺，以崗位需求為依據，圍繞數控技術應用專業培養目標，結合該專業對應的職業工種數控車工中級和數控銑工中級的職業資格要求，通過專業教學內容整合和教學方式改革、專業課程改造和重組，重構課程體系，即形成融合專業培養目標和數控車/銑工職業崗位要求的、具有“全程式工學結合”特征的專業教學課程體系，進而真正推進專業課程內容與職業資格內容的銜接，實現數控技術應用專業學生的學歷證書與數控車/銑工中級職業資格證書的融通，提升專業人才培養質量和社會服務水平，并為今后本專業全面實施其他相關職業工種的雙證融通改革積累經驗。

雙證融通課程改革時要注意以下幾點：（1）專業課程設置與崗位需求相結合；（2）專業課程內容與工作過程相結合；（3）專業課程內容與其對應的職業標準內容相融通；（4）學生評價方式與職業資格證書評價方式相一致。

雙證融通課程一體化銜接思路：首先從梳理專業課程現狀與其對應的職業資格標準著手，以機械冷加工中涉及的主要崗位對應的職業資格標準作為數控技術應用專業職業能力需求的風向標，以教產合作、工學結合、校企一體為改革與創新方向，以具有“全程式工學結合”特征的“雙證融通”課程體系構建與專業教學評價創新為主線，以“雙證融通”課程建設為突破口和工作重點，按照專業人才培養的要求，制訂與職業標準對接的課程標準，實現專業課程內容與職業標準對接，建立數控技術應用專業雙證融通改革保障機制與運行體系，保障“雙證書”制度有效運行。

（二）專業課程內容與資格證書內容對接的具體實踐

1.數控技術應用專業調研與分析

拋開職業學校外部問題，就數控技術應用專業學校內部辦學以及課程內容問題而言，該專業存在以下幾個問題：首先，數控技術應用專業對學生的技能要求很高，但部分教師還存在“重學歷證書，輕職業資格證書”的思想，在課程設置時還以三段式課程為主。其次，數控技術應用專業的人才培養目標是一線技能操作人員，但在課程設置和課程內容選取時，并沒有依據崗位進行設置，教學內容也沒有依據工作過程和典型產品進行構建，學生無法體驗真正的工作情景，無法構建完整的工作過程知識。最后，專業課程與職業標準沒有實現真正的融通。職業資格標準內容并沒有很好地融入專業課程的內容中，職業資格鑒定與專業教育還是“兩張皮”現象，職業資格證書的考取完全依靠實訓課上對題庫的反復練習，學生并沒有達到職業資格標準要求的職業能力。

國家職業標準的職業能力等級劃分為五個等級，數控技術應用專業對應的國家職業資格證書種類齊全、等級劃分明確，雙證融通需要考慮和分析的是與哪些證書對接，銜接的等級如何等。根據數控技術應用專業人才培養方案中的崗位、崗位群職業能力，先制訂專業崗位（群）職業能力和工作任務分析表，列出專業核心工作崗位及相關工作崗位，對各崗位典型工作任務進行描述，進而對職業能力要求及素質進行分析（專業能力、社會能力、方法能力），確定雙證融通的職業資格工種和等級，如下頁表1所示。

2.與企業專家共同確定雙證融通的課程

職業資格證書的內容并不是該專業的所有課程，換句話說，就是我們不能只教職業資格證書要求的所有內容，數控技術應用專業的課程內容要在包含職業資格證書內容的基礎上高于職業資格證書的要求，職業資格標準是學生在專業學習所要達到的最低限度。

職業標準是指在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求，是用人單位錄用、使用人員的基本依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。根據數控專業就業范圍及相關資格證書，我們圍繞零件加工工藝分析與編制、普通車削加工、普通銑削加工、數控車削編程、數控車削加工、數控銑削編程、數控銑削加工等九門主干專業課，通過課程內容與職業資格證書內容對接的實踐，輻射非主干課程。

3.建立融合專業培養目標和職業崗位要求的課程體系

數控技術應用專業雙證融通課程體系要符合數控車/銑工中級職業崗位要求，充分體現全程式工學結合，具有明確的“雙證融通”課程。

4.企業人員與教師共同制定雙證融通課程標準與實施方案

制定主干專業課程標準，依據該門專業課程特點制定該課程標準。下面以數控銑削加工為例，說明雙證融通課程標準制定。

數控銑削加工課程是中等職業學校數控技術應用專業的一門專業（技能）方向課程，是該專業數控銑削程序編制與調試課程的后繼課程，是數控加工的必修課程。其功能是使學生掌握數控銑削零件加工相關知識和技能，勝任數控銑床操作一線崗位，讓學生達到數控銑工（四級）職業資格標準中的相關模塊要求，具備中等復雜程度零件數控銑削加工的職業能力。

（1）設計思路

數控銑削加工是當今世界機械加工方式中主流加工方式之一，其加工的零件占機械加工零件中的20%左右，是機械加工車間最重要的崗位之一。作為車間最重要的崗位，要求操作人員能夠根據圖紙和工藝規范加工出合格的典型銑削零件，其對操作人員的具體能力要求如下圖所示。

本課程的目的是培養能按照現代制造業的加工理念和管理理念，規范、準確、熟練地完成崗位要求加工零件的人才，并取得數控銑削（四級）國家職業資格證書。校本教材編寫，教師授課、教學評價都應依據這一目標定位進行。

課程內容的選取圍繞數控銑工崗位職業能力培養需求，選取典型零件作為載體，培養學生核心的零件加工能力，使學生能夠獨立加工合格的產品，保證產品尺寸精度和形位精度及表面粗糙度，勝任一線崗位的要求。同時充分考慮本專業中職學生的認知能力，按照必需、夠用的原則選用數控銑削加工的理論知識，融入數控銑工職業技能鑒定標準（四級）要求。

課程內容組織遵循學生學習認知規律，以數控銑削技能提升為主線，按模塊分成加工準備、操作數控機床、平面加工、輪廓加工、曲面加工、孔加工、典型零件加工、綜合零件加工等八項學習任務。

本課程是一門以加工技能為核心的課程，其教學以實際操作為主要方法，將車間管理理念、工人素養、零件合格標準等知識融入實踐操作中。本課程的總體設計思路是遵循任務引領、做學一體、理實一體原則，融入企業數控銑工工作崗位要求，教學突出技能細節和能力解決能力的訓練、規章制度的遵守和質量意識的強化。

本課程建議240學時。

（2）課程目標

通過本課程的學習，使學生具備數控銑削加工的基本理論知識，具備操作數控銑床加工工件的能力，達到數控銑工崗位四級職業標準的相關要求，培養學生操作數控設備的安全意識、科學的工作方法和良好的職業道德意識，為提高學員職業能力發展奠定良好的基礎，并在此基礎上達到以下職業能力培養目標：

·會數控銑床的操作；

·能簡述加工原理；

·能根據零件加工工藝要求和加工程序加工中等復雜銑削類零件；

·能使用恰當的量具檢測產品質量；

·會判斷簡單的設備故障；會維護保養機床。

（3）課程內容與要求（部分）

①與企業人員共同開發雙證融通課程教材

教材在我國職業教育中占有非常重要的地位，教師根據教材開展教學活動已經成為常態，在各種教學法大賽的說課環節都少不了對教材的分析，一本好的教材可以將課程標準與教學完美聯接起來，成為課堂教學實施的主要媒介。根據徐國慶教授關于職業教育教材體系分析的三維理論可知，職業教育教材需要從職業、知識與學習三個維度呈現，職業維度涉及的是教材呈現的基本結構，知識維度涉及的是教材的內容構成，學習維度涉及的是知識的表達模式。數控技術應用專業是面向一線操作崗位培養人才，其專業性強，課程與職業密切相關，教材形式需要完全貼近崗位工作要求設置。在教材的具體設計上到底是依據任務設計教材還是依據典型產品作為項目設計教材，兩種不同形式設計出的教材呈現出完全不同的模式。數控技術應用專業有著非常豐富的加工產品和特殊的學習情景，但類型比較確定且每個類型都有典型的產品，可以直接依據這些典型產品進行教材呈現。因此，教材設計時適合將任務融入具體項目中，在完成項目的同時學習理論知識和操作技能。

數控技術應用專業在編寫教材時，根據課程特點選擇不同的教材設計模式，如數控車削加工這門課前期適合項目—實踐—活動型設計模式，教材基本結構直接選取典型的軸類零件作為項目，將零件加工過程中需要的機床操作知識、夾具安裝知識、對刀知識等與相關的編程知識、刀具類型知識、工藝知識有機地綜合起來，系統地進行表述來組織教材。

②以職業資格考試為導向，改革課程考核方式

國家職業資格證書的鑒定方案在國家職業資格網站上有清晰的表述，考核內容在鑒定要素細則表中明確規定了學生應掌握標準中應知應會的內容，以便學生參與并通過專業對應的職業資格鑒定和技術等級考試。教師積極學習職業資格證書考核的各個環節，研究課程考核實施辦法，制定體現模塊化、階段化的考核方案，制定有可行性和較為良好操作性的考核方法。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016：107.