有效課堂建設背景下高職教師教學能力提升途徑探索

蔣芃?趙克理?王恩鵬

高職教師教學能力對于高職院校有效課堂建設具有重要意義。教學能力的提升，不能僅對教學本身進行研究，高職教師應成為自身教學行為的研究者和提升實踐者。本論文探討有效課堂建設背景下教師教學能力提升的有效途徑有： 一是在校企共同體的視閾下，學校“量體裁衣”制定訪崗計劃，教師深入企業進行實踐，變革教學設計；二是以學生為主體，進行精準教學； 三是教師通過參與企業設計項目，變革教學方式。高職教師通過深入企業實踐，對教學能力進一步提升，對教學行為進一步反思。

在高職教育中，有效課堂是高職院校教學質量建設的重要組成部分，也是課程建設的出發點和根本目標。有效課堂指在有限的教學時間當中，教師通過最為有用的教學方式及教學手段，使學生在較短的時間內，以更為直接有效的方式獲取更多的有益知識，從而達到良好的教學效果 。

有效課堂建設的主體主要有三個部分：一是學校，二是學生，三是老師。在“互聯網+”、全民創業的時代背景下，高素質技術技能實踐型人才是各類企業需要的。在這種社會需求下，更需要高職學生能快速融入企業生產，并為企業帶來效益。高職院校要培養社會所需且具有工匠精神的畢業生，高職教師教學能力如何才能夠快速提升，如何才能滿足高職教育對教師的特殊要求，是一個亟待解決和研究的問題。本人從以下幾個方面進行了探究：

一、在校企共同體的視閾下，高職院校科學制定教師訪崗計劃；高職教師深入企業進行實踐，變革教學設計

一方面，高職院校只有明確院校自身發展需求及“痛點”，才能將有效課堂建設落到實處。高職院校必須明確有效課堂建設下的教師標準和發展目標，因人而異地“量體裁衣”，從而為每位教師制定出能夠找到“成長點”的訪崗計劃，有效地對教師專業知識及技能的自我發展意識進行喚醒，通過制度使教師訪崗計劃能夠落到實處。另一方面，專任教師赴企業實踐，使其能跟上生產技術的發展，教師定期地利用半年甚至一年的時間進入企業，在工作過程中不斷積累經驗、掌握技能、提高能力、了解知識應用。將所學實踐技能靈活應用到課堂教學中去，通過訪崗實踐的視頻、深入一線的豐富經驗等，變革教學設計，為學生做出實踐表率，建設寓教于學、理實一體化的有效課堂。

二、以學生為主體，進行精準教學

著名的教育學者海德格爾曾經說過這樣一句話： 教比學是更困難的一件事，主要是因為教的真諦是“讓學”。然而所有“教”的環節全部都是以好學、易學、愿學為基礎前提的。高職學生在入學后對自己的專業知之甚少，多數都是按照心意選擇專業，更談不上對專業有沒有興趣，適不適合自己。因此，要進行有效課堂建設，就必須要教師對學生進行學情分析，不能只停留在教學單方面，因而需要對學生的個體差異、現有基礎、知識和技能結構、學習方式、興趣愛好進行調查研究，深入挖掘學生的發展需求和真實想法，這樣才能有針對性采用精準教學，才能發現與學生相適應的教育方法、教學方式。教師以平等的視角去與學生交朋友，從而建立信任關系，真正做到有效課堂，而不是只停留在表面改革。

三、通過參與企業真實項目，變革教學方式

教師通過企業鍛煉，將企業的一線操作技能和工作經驗帶回課堂，用于指導教學。企業實踐與教學的交替進行，不但對教師動手能力和職業技能的提高有益，也利于教師將教學與一線技能相結合，使教師真正具備“雙師”素質，從而有效提升教師的職業魅力，真正將課堂轉換為“有效”課堂。通過校企深度的合作，能夠選聘優秀企業管理者指導高職專任教師，是辦出高等職業教育特色的關鍵所在。教師根據自身具備的專業知識和實踐經驗，再與行業、企業實際運營知識結合，可以開拓有利于實現有效課堂這一目標的精準到位的教學設計，使得所教授的知識變得淺顯易懂，結合實踐，讓學生理解中運用，在教學實踐中反思，從而提高教師教學能力。

在有效課堂建設環境的大背景下，只有當職教師的教學能力有所提高，才能提升其社會競爭力，從而提高高職院校人才培養質量，建設有效課堂，提高學生服務社會能力，高職院校才能做到與社會、市場的相互融合發展，只有和企業展開深度的合作，才能形成學校與社會互動的良性發展。本研究對于教師教學能力的提升，促進高職教育有效課堂深度該給具有一定的現實意義。（作者單位為揚州工業職業技術學院）

課題來源：2017年揚州工業職業技術學院教學改革課題：項目編號2017XJJG46：“有效課堂建設背景下高職教師技能提升途徑的實踐與探索——以北京崇建工程有限責任公司訪崗為例”。