學生個性化需求對大學生英語視聽說課堂教學影響研究與實踐

李姣

[摘 要] 以Hutchinson和Waters提出的需求分析理論為依據，滿足學生個性化發展要求，注重英語視聽說課程教學的多元化教學目標的實施，從而提高學生的英語聽說能力。大學英語視聽說課堂上提倡翻轉課堂與內容依托式思辨能力教學課程，大學英語視聽說課程教學應重視以說為主的英語課堂而不是以視聽為主。注重學生對外國文化的人文性培養；加強自主學習，注重學生的個性化需求發展，注重語言能力的輸出，并建立更加完善的科學的多元化評測英語口語方式。

[關 鍵 詞] 大學英語視聽說教學；英語聽說能力；個性化需求；個性化教學；翻轉課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0130-02

一、研究背景

教育部頒布的《大學英語教學指南》提倡課程的多元化與個性化，學?？梢愿鶕W生的需求自主開設通用英語、專門用途英語和跨文化交際課程。大多數學校是按照學習通用英語而沒有更高的發展目標，例如學習學術英語和職場英語。只是單純地學習語言而不是注重語言的應用，使學生無法滿足國家外語能力要求，同時也無法滿足學生的個性化需求。

英語口語能力是大學生英語綜合應用能力的重要部分。大學英語視聽說主要以非英語專業的學生或者低年級的英語專業學生為教學對象。課堂上采用一些傳統的以視聽為主的教學模式，主要向學生介紹一些實用的詞匯以及特定的表達方式，還有一些歐美國家的文化背景知識。這種采用音頻和視頻的教學模式大大忽略了學生的自主學習能力，應采用以說為主的翻轉課堂模式。

二、學生的個性化需求不等于國家外語要求

正如蔡基剛教授（2016）所認為的：國家外語能力需求與大學生外語能力無縫對接，他認為設計大學英語課程必須加以厘清。他強調“大學英語課程不能像中小學英語教學進行簡單的提升和拓展；他強調大學英語課程以應用學習為教學目的而不是單純地在高中英語學習的基礎上單一地提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力”。

《大學英語教學指南》提出要滿足學生個性化發展需求的多元化多層次的教學目標。那么有必要搞清楚什么是學生的個性化需求？所謂個性化要求是指教師根據不同基礎的學生提出不同的要求，也指學生多層次的需求，例如，考試需求、求職需求、出國留學需求、了解西方文化需求。Hutchinson和Waters將需求分為三要素：Necessities（客觀需求），Lacks（客觀缺乏），Wants（主觀需求）。根據我們調查發現，大多數學生的主觀要求是想要提高自己的聽說能力，有的學生希望能夠順利通過大學英語四六級，有的希望自己學習托福雅思，有的學生希望自己能夠通過碩士研究生英語入學考試等，但實際上大多數學生現有的英語技能與所需的專業知識技能有一定差距。根據不同的需求，調整課程設置，加強教學改革，尊重學生的個性化需求；根據不同課程的設置，盡量保持與社會需求和國家英語需求一致，為學生提供學習語言的機會，了解西方文化，以及應對英語考試，例如四級、考研英語、雅思托福等各類考試，甚至包括求職類的知識，引導學生在完成基礎英語學習的基礎上主動學習一些求職英語課程或者跨文化交際課程，努力讓大學畢業生的外語要求能夠對接國家外語要求。

大學英語視聽說是一門基礎公共學科，為了學生英語聽說能力的提高，能夠讓大學生學習地道的英語口語，因此需要結合學生的個性化學習特點，注重學生的自主學習能力的發揮。教師不能夠再一味地灌輸學生知識，而是應該讓學生融入課堂，積極地參與到教學評價中來。提倡以說為主的課堂而不是以視聽為主的課堂。

三、將學生的個性化需求融入個性化視聽說課堂教學中

傳統的大學視聽說課程的主流方法是“英漢譯”，其特征就是先來聽一兩段源于國外的英語聽力材料，接著是單詞注釋、語法解釋，授課中大多采用“遇詞抄字典，逢句抄語法，難句英譯漢”的講法，結果我們的學生并未學會說活的英語，也聽不懂他們辛苦學了十幾年的英語。這種教法缺少對學生個性化需求的關注，所以對這門課程的改革迫在眉睫。

大學英語視聽說課程應該以：listening to the world， speaking for communication 和further practice in listening為主。第一部分主要觀看一些來自BBC采訪的街頭視頻，了解世界以及他們的文化習俗，從而幫助學生學習地道的英語口語；還有介紹了一些listening skills.當學生在聽一段音頻前，需要帶著特定的focus 或者purpose 來完成一些練習。

（一）課前

翻轉課堂使整個教學過程更加便捷，使學生在課前的復習或檢測自己是否已經掌握老師所教授的知識提供便捷，可以彌補學生課堂上對某些知識的遺漏。在新視野大學英語視聽說教程中，第一部分listening to the world，學生可以課前自行觀看視頻并完成一些相應練習，自行在網上查閱相關知識，例如unit 1 中提到tower bridge，harry potter，J.K.Rowling 以及Nelson Mandela 等詞涉及一些人文文化背景的詞，學生可以查閱相關知識，了解聽力視頻中出現的這些詞。

（二）課中

視聽說教程的第二部分Speaking for communication 這一部分能很好地培養學生在英語視聽說課程中的聽說能力，同時也能激起學生的學習興趣，其中含有imitation，role play 和group discussion 三部分。學生在自主練習imitation 的同時，不僅可以選擇性地練習地道的英式發音或者美式發音。外研社研發的外研隨聲學APP可以很好地幫助同學檢測自己的發音是否有誤，學生可以錄音并且軟件會給出一個分數。例如，Last night，I went out for a meal with an old friend from university. It was really good to see her. 那么每個同學錄音之后成績是不一樣的，成績分為不同的檔次。學生可以反復聽并且再錄音，在不斷模仿的過程中學生會意識到自己是否把每一個詞準確讀出來，語音語調以及哪個詞需要重讀，軟件都會提示出來，紅色標記為讀錯的，綠色標記為正確發音，橙色標記為需要改進的發音。這種以學生聽說為主的教學模式，大大提高了學生的學習熱情。

在視聽說課堂上注重聽說，英語口語能力是英語綜合應用能力的重要評價標準。大學英語應用口語測試（oral test）主要檢測學生是否達到大學英語口語教學目標。教師為了能夠激發學生張口說英語，先從模仿地道的發音，重復地聽并進行錄音，最后在班級里隨機抽查學生的錄音并分析他們發音不足的地方；同時教師鼓勵學生參與并指出錯誤發音并自行改正，從而提高他們的英語說話能力和發現問題的能力。新視野大學英語視聽說1第一單元中listening部分，聽一段采訪并同學生進行合作地復述出內容或者教師擬定一定話題讓學生來說；對聽說能力差的學生，教師可以給出一些pattern 讓學生來模仿，如：1.The person I like most is…（someone in your family）；2.He /She is …（two or three reasons why you like him/her most）； 3.What I have learned from him/her…/what he/she has taught me…以這種模仿互動的方式激發學生說英語從而提高英語聽說技能。視聽說課程重視課堂的聽與說能力訓練。視聽說教程unit1 第三部分further practice in listening 分為short conversation， long conversation 和passage三部分。這三部分的聽力練習也是視聽課堂的重點內容，幫助學生練習英語四六級聽力。

（三）課后

《大學英語視聽說課程實訓手冊》是高等教育出版社出版的互聯網學習軟件，簡稱“視聽說學習系統”。學生可以使用ismart learn軟件在線學習，利用課后時間自主地訓練自己的聽說能力。Ismart結合實訓手冊可以很好地監測統計學生的學習情況，而且還可以上傳一些測試題供學生所練習。例如，實訓手冊1“unit1 stay hungry ，stay foolish，包含七個板塊：task1：Word bank. Task 2. Identifying the Gist. Task 3. Checking the facts.Task 4.repeating the sentence. Task 5. Transcript. Task6. Checking your comprehension. Task7.transcript .每一個模塊都為提高學生的聽說能力奠定了堅實的基礎。該學習系統能夠彌補在線學習的遺漏，兼顧學習外語的趣味性與實用性；同時在線上進行跟讀模仿（imitation）、角色扮演（role play）等人機相交互的語言訓練；該學習系統也可以針對四六級考試的短文聽力練習，很好地彌補了傳統教學模式的缺憾。

四、多元化大學英語視聽說課堂管理的實踐

大學英語教學改革應該以視聽說課程教學改革為主要切入點，在培養大學生自主學習能力的同時，強調語言輸出的培養。

（一）加強翻轉課堂教學實踐

在大學視聽說課程教學過程中，應該根據學生的需求，課前給學生提供一些與課堂知識相關聯的視頻、音頻資料供學生提前預習課堂即將講解的內容；課堂上充分利用合作式小組一起探討交流學習；一起分享交流課前布置的視頻、音頻內容，從而激發學生課堂發言，充分的準備可以使學生減少焦慮感。課后督促學生善于使用學習軟件進行系統的模塊學習。

（二）以學生的個性化需求為出發點，加強大學英語個性化教學

譚杰（2015）提出：“大學英語教學不是為了培養全才，而是為了培養符合社會需求的應用型人才服務的，因此在整個教學過程中教師要考慮到學生的個體的特點、專長、學習能力及興趣所在，從而更好地為每一個學生提供一套完善的學習方法?！惫膭顚W生了解并規劃自己的課程愿景，作為教師要尊重學生的主體地位，利用翻轉課堂可以很好地體現出學生的主導地位。

（三）改變英語口語評測方式，提高思辨能力服務理念

傳統的大學英語口語評測教學內容陳舊單一，結構不合理；學生接受被動的評測，沒能充分發揮參與測試的主動性、能動性和自我反思能力。注重平時的TEP oral測試成績，將oral測試成績納入學生綜合評測中，是檢驗學生教學效果的重要手段（嚴姣蘭等，2015）。改變評測形式的單一性，內容比較淺層，評測標準模糊化，為學生提供多元化的口語測試標準，為學生提供更優的英語實踐活動環境。為了提高學生的聽說能力，教師應針對不同層次的學生分別設計各種評測試題，充分展現學生的個性化發展。改革大學視聽說課程的評估方式，加強言語輸出的質量，確保提高大學生英語聽說能力。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.&A.Waters. English for specific purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

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[3]蔡基剛.國家外語能力需求和大學生外語能力無縫對接[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2016（5）.

[4]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）：306-308.

[5]譚杰.大學英語課程管理的問題與對策[J]教育理論與實踐，2015（15）：59-60.

[6]嚴姣蘭，張巍然，于嬡.大學英語應用能力口語測試的研究與實踐：以北京石油工學院為例[J].教育理論與實踐，2015（15）：57-58.