皮亞杰認知發展理論對我國成人高等教育的啟示

鄭玉

[摘 要] 從皮亞杰的認知發展理論出發，其中包括認識起源于活動與認知發展階段理論。通過皮亞杰的認知發展理論對國內成人高等教育產生一些啟示，包括依據成人發展特點，促進成人高等教育有效教學的展開，開展活動課堂、尊重學生個體差異、重視學力培養等。

[關 鍵 詞] 皮亞杰；發生認識論；成人高等教育

[中圖分類號] G724 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0007-01

一、皮亞杰的認知發展理論的主要觀點

（一）認識起源于活動

認識既不是如傳統經驗主義所假定的主體受教于他以外之物，也不是像先驗主義或天賦論所堅持的認識源于主體內部生成的結構，而是起源于主客體之間的相互作用。作為身體本身和外界事物之間的接觸點的中介物并不是知覺，而是可塑性要大得多的身體活動本身。

（二）認知發展階段理論

皮亞杰把認知發展視為認知結構的發展過程，以認知結構為依據區分心理發展階段。他把認知發展分為以下四個階段。

1.感知運動階段Sensorimotor Stage（0～2歲），這一階段的發展主要是感覺和動作的分化。初生嬰兒分辨不清自己與周圍環境的關系，之后隨著嬰兒與外部環境的相互作用，開始意識到主體與客體的區別。

2.前運算階段Preoperational Stage（2～7歲），兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能。此時他們思維是單思維，不可逆的，其推理常常不符合邏輯，不能全面認識事物。

3.具體運算階段Concrete Operations Stage（7～11歲），在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式，具有抽象概念，能從多維對事物歸類，思維具有可逆性，能進行具體邏輯推理。

4.形式運算階段Formal Operations Stage（11歲及以后），這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平，不僅能從邏輯上考慮現實情境，而且還能考慮到可能的假設的情境。

二、皮亞杰認知發展理論對我國成人高等教育的啟示

（一）根據成人的認知發展特點，促進成人高等教育有效教學的開展

皮亞杰從生物學的視角，發現與解釋個體認知的獨特機制，這無疑是對不同的成人學習者具有不同的認知發展特點更好的解釋，也為后人對成人階段認知發展的研究帶來了一定的啟示。首先，在認知發展過程中，成人的形式運算思維和在實踐中解決問題的能力相對于兒童或青少年有更高水平，然而并不是所有成人都具備形式運算的能力。其次，成人學習者認知發展過程中易出現疲倦期，由于成人在社會中扮演著眾多的角色，導致在學習過程中易受到家庭、工作、社會等方面的影響，因此容易出現認知疲倦的現象，只有厘清成人學習者認知發展特點，了解其學習的興趣與需要，教學設計只有在符合成人學習者的認知發展特點的基礎上，才能提高教學有效性。

（二）成人高等教育課堂以“活動”為載體，重視情境教學

皮亞杰還強調，個體的有效行動通過基于大量動作順序的物理因果關系方式而實現，進而將環境中的客體納入個體內在的或外在的調節中。這說明認知在身體動作、感覺經驗、環境客體的整體系統相互作用中得以發生。因此，要使成人更好地掌握新知識，就要在活動中發揮成人主觀能動性并運用到實踐中。

現如今成人高等教育課堂教學已不是單指一種同一時空的教學，而是指傳統的同時空課堂和現代新型課堂。所謂現代新型課堂就是以現代科技為依托的知識教學，然而在成人高等教育教學中，無論采取哪種課堂模式都有明顯的弊端，因此，在一定的教學環境中，教師要堅持靈活的原則，發揮學生的主觀能動性，使其達到認知平衡。

（三）針對成人學習者的個體差異，重視其“學力”的培養

皮亞杰認為人的認知發展受到個人經驗、成熟、社會環境、平衡化等因素的影響，這也使得我國成人高等教育學習者差異性非常明顯，導致其教學內容、進度與難度等眾口難調。因此我國成人高等教育應針對成人學習者的個體差異，著重進行“學力”的培養。

這里我們引用日本學術界流行的“學力”概念，所謂的“學力”一般被視為“通過學校里的學習而獲得的能力”或“以學業能力為表征的學力”。然而在我國成人高等教育過程中，僅僅只重視知識與技能，往往忽視了更為重要的學習過程與方法、情感、態度和價值觀，這就使得一些本來知識水平較低、認知能力較差的成人學習者無法科學、準確地掌握知識，這無疑會嚴重阻礙我國成人高等教育的發展。因此，針對我國成人高等教育學習者的個體差異，就要加強對成人學習者的“學力”培養，使成人學習者在工作之余的一定閑暇時間內取得最大限度的學習成效，也使得我國成人高等教育取得更好更快的發展。

參考文獻：

[1]皮亞杰.生物學與認識[M].尚新建，杜麗燕，李浙生，譯.三聯書店，1989.

[2]林敏，孫志鳳.簡評皮亞杰關于反省抽象及其發展的研究[J].華東師范大學學報，2006，24（2）：66-71.