基于教育APP的中學生物學教學研究

陳玲瓶 王愛民

[關 鍵 詞] 教育APP；中學生物學；教學研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0068-01

2011年教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》文件，旨在促進教育教學與移動技術的深度融合。隨著信息技術的不斷發展，移動教育已經成為當今教育領域的新發展趨勢。利用信息技術輔助教師的教和學生的學的教學模式是社會的驅動，是社會的需要。

一、基于教育APP的生物學教學優勢

（一）便捷性

基于教育APP的教學具有便攜性和智能化的特點。學習可以不受時空的限制隨時隨地進行，學習者只需要輕點屏幕即可瀏覽并獲取最新的學科知識。比如“A+教育”，在學習有關“動植物細胞結構”這一知識點時，生物教師可以提前安排學生在課前利用“A+教育”預習有關“動植物細胞結構”的知識，學生利用“A+教育”APP可以隨時隨地地觀看，根據自身的需求掌控學習進度。

（二）個性化

在大班額制下的教學實踐中很難實施真正意義上的個性化教學。然而在一個信息化的時代，如此背景下的教育環境中，實施個性化的教學并非難事。例如“QQ”和“微信”，生物教師可以利用它們的群功能，將學生分成小組，在課堂教學的過程中組織小組間的交流談論并將小組交流討論的結果分享到群里。由此教師就可以看到每個小組的討論結果，從而避免了傳統教學中只有少數學生發表看法，而多數學生沉默的狀態，教師也能更好地掌握學生的學習情況。

（三）情境互動性

許多的教育APP不僅設有人機的互動，還具有同伴間人與人的互動，學習者可以一邊學習一邊發表自己的看法，同時也能看他其他人的觀點。當遇到困難時學生可以求助，如視頻中的“彈幕”。除此之外，更多教育APP采用了虛擬仿真技術，能夠讓學習者在真實的學習情境中學習。例如“A+教育”，它集結了AR和VR技術，將生物中一些抽象的知識和日常生活不常見的事物，如“動植物細胞”“基因”和“蝗蟲”等知識進行了具體化，讓學生通過不同的手勢（翻轉、擴大、縮小，點擊）近距離接觸這些在日常生活中看不見摸不著的生物。

（四）即時性

教師與學生之間的互動不受時間和空間的限制，可隨時隨時地將師生間的交流送達，除此之外，教師還可以在第一時間獲取并分析學生信息。例如“問卷星”APP，教師可利用“問卷星”做一份導學案，學生課上/課前做，教師只需課前制作試卷，學生提交試卷的瞬間，教師就可以獲得相應的信息，知道學生前測知識。數據后臺馬上會分析數據，有助于教師提前掌握學生學情，及時調整教學內容和方法。

二、基于教育APP的生物教學原則

（一）由“技術導向”走向“學習導向”

當教師準備將某一移動技術帶進課堂前要對該移動技術做出評析。首先分析該移動技術是否有帶入的必要性，移動技術的帶入不是單純地將書本中的學習內容轉換成電子版，不是簡單地改變知識的傳遞和呈現方式。若技術的帶入只是為了教師的方便，那么教師就應打消把此種移動技術帶進課堂的念頭。其次分析該移動技術對教師與學生的熟悉程度和難易程度，如果一項技術帶入，不是讓技術輔導教學，提高效率，反而是為了讓技術輔導教學而花大量的時間去學習該技術，那么這樣是本末倒置的。有研究顯示，降低技術的難度有利于教師更好地整合移動技術與課程教學。所以如有一項功能相似，但學生更為熟悉或是簡易的接受模式，則為最佳選擇。

（二）由“替代”和“擴展”層走向“重塑”和“創造”層

借助數字化大背景下的教學，教學不應再停留在“替代”和“擴展”層，應當走向“重塑”和“創造”層。首先教師在設計學習活動時應當以學生為中心，利用教育APP了解學生對該知識的了解情況和生活體驗創設問題情境，結合學生的前置知識和學習特點設計任務環節。在學生在完成任務的過程中，注重學生獨立思考和小組交流合作能力的培養。其次，注重教師基于移動技術教學法知識的提升。在傳統的教學中，教師主要以“講”為主，教學方式比較單一，個性化的學習難以施展。因此，在開展基于移動技術的教學中，要積極打破現狀，高效地利用移動技術帶來的優勢，開展以“學生為中心”的教學，實施因材施教和個性化的學習方式。靈活地運用學習方式，如混合式學習、參與式學習等，不斷地走向“重塑”和“創造”層。

（三）降低網絡環境下的負面干擾

一種新技術對一個領域帶來的影響總是有兩面的。移動技術需要借助網絡，而網絡對未成年的中學生來說可謂是巨大的誘惑。對此，教師應當加強任務管理。教師在學生利用移動技術進行學習之前，應當明確學習的任務和時間，具體到用哪個瀏覽器，輸入哪些關鍵詞，需要獲取何種的學習結果。在此之前教師應當親身體驗一遍，才可發現過程中會遇到的問題。在學生的學習中，教師針對具體問題對學生進行指導、監督和規范。減少不必要的附加信息對學生的干擾，從而提高學習效率。

三、基于教育APP的生物學教學反思

教育APP輔助的教學模式，不僅有利于鼓勵學生積極主動地去發現知識，探究知識，突出學生的主體地位，還有利于實現師生或生生間的資源共享。除此之外，學生還可以隨時隨地地學習，根據自身的能力調節學習的進度，可快可慢。在智能化的移動終端設備和教育類APP應用程序為媒介的學習過程中進行碎片式的高效個性化學習，從而培養學生的高階思維能力。

參考文獻：

[1]陳澤璇，范奕博.變革型教學：一切都是為了學生：訪教育技術學專家阿蘭·凱靈頓和焦建利教授[J].開放教育研究，2016，22（3）：4-12.

[2]宋曉玲.面向移動終端設備的學習應用程序（APP）的設計研究[D].河南師范大學，2014.