Web2.0時代的微課開發

樊卿

[摘 要] Web2.0時代為微課制作帶來了全新的可能性，開放的平臺和活躍的用戶是微課建設的新契機，但同時也存在一些弊端。

[關 鍵 詞] Web2.0； 微課；弊端；途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0131-01

Web2.0時代，以用戶主動獲取并生產內容為主要特征，為互聯網帶來了全新的面貌，相對于Web1.0時代，新一代網絡擁有開放的平臺、活躍的用戶，這為微課建設也帶來新的契機。本文將梳理Web2.0時代的特征，以及這些特征如何彌補Web1.0時代的弊端，然后分析其對微課建設的利弊。

一、Web2.0時代的概念和特征

在網絡大規模的商業及民用普及化后，發展速度相對于普及前更是一日千里，在短短幾十年的歷史中，網絡已于2001年前后經歷過一次全球范圍內的泡沫化衰退，2003年前后又重新發展壯大，及至移動互聯網又掀起一波高峰。2004年，一家在互聯網圖書出版領域具有領先地位的美國OReilly公司判斷：2001年秋天網絡公司泡沫的破滅標志著網絡的一個轉折點，和大家對互聯網所謂的“崩潰”判斷迥然不同，互聯網比其他任何時候都更重要，令人激動的新應用程序和網站正在以令人驚訝的規律性涌現出來，這就是新一代互聯網，也就是Web2.0。對應地，衰退前的網絡公司稱為Web1.0。

Web2.0更具開放性，強調用戶共同參與、自我建構內容，是一種去中心化的架構，而Web1.0時代主要靠經營者單方提供服務。用戶的權力也得到提升，不只是信息接收者更是內容的創作者、提供者，主導網絡呈現的面貌。精神層面則是秉持著開放的態度，鼓勵使用者參與、信任使用者創造出多元化的網絡內容。

二、傳統微課的弊端

自從微課概念提出以來，微課的發展速度之迅猛令人驚嘆。各種微課開發平臺、各種形式的微課開發呈現白熱化趨勢，但嚴格來講，現階段大部分微課都屬于Web1.0時代的課程形式，也就是主要依靠教師單方的教學服務。目前微課在實踐中存在一些問題：將課堂教學實錄的視頻切片作為微課，并沒有根據某一個小知識點形成單獨的微型課程，而是將一節四五十分鐘的課堂實錄加以簡單的切分，然后進行編輯。在實踐操作過程中，由于微課錄制的程序太繁雜，導致專業教師難以操作，因此為簡單起見，有的老師將課件轉化為視頻，也就是在課件的基礎上輔以音頻，老師不出現在視頻中，或是呆板地出現在課件前。最重要的是，在傳統的Web1.0的微課平臺發布，根本很難實現和學生的雙向交流，和Web2.0時代的教學需求相差甚遠。

三、Web2.0時代微課開發的新途徑

事實上，Web2.0時代已經誕生了很多新的網絡巨頭，比如微信等社交媒體平臺，雖然這些社交媒體平臺魚龍混雜，和傳統的微課平臺相比不太具備教學的儀式性，但由于社交媒體平臺天然良好的交互性和良好的用戶體驗，使其在未來有可能成為更適合微課發展的教學平臺。

以微信平臺為例，教師可以搭建一個基于微信公眾號的移動學習平臺，將微課與移動學習平臺有機結合。微信公眾號的圖文推送可以很方便地上傳微課視頻，教師可以根據授課情況不定期推送。另外，還可以通過菜單管理自己的課程內容，讓教學內容呈現得更系統。學生的優秀作業展示和測試也都可以通過菜單分門別類地呈現出來。

在師生教學互動方面，教師和學生有幾種途徑可以實現，一是通過學生在視頻下方的評價留言，另一方面，還可以配合微信群來實現。教師可以授課班級為單位創建微信群，學生自主負責管理微信群，師生和學生之間都可以通過微信群進行討論互動，實現更加便利的討論和答疑解惑，通過這一形式將微課和移動學習更完美的結合。

總之，教師的微課開發也應跟上時代發展變遷的步伐，利用Web2.0時代的工具，更有效地進行教學。但同時也應該注意到，社交媒體也具有一定的弊端，比如太過于碎片化，不利于學生注意力集中，學生很容易被網絡世界其他內容干擾。作為一種新生事物，需要在使用過程中揚長避短。

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