中職平面設計專業多科目混合的創新性教學模式探索①

尚佳

[摘 要] 中職平面設計專業學生基礎差、課程設計不合理、課程間銜接性差等問題，影響學生的學習興趣和創新性的培養。不同科目老師從不同課程的知識交叉點出發，將不同科目聯系起來開展教學，促進學生實現基礎和專業課程知識銜接、興趣激發和創新思維的培養。

[關 鍵 詞] 平面設計專業；多科目混合；創新性教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0020-01

國家“十三五”規劃綱要指出“要推動職業教育專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接”。中職教育中對創新能力要求較高的平面設計專業，創新能力的培養是和實踐達成對接的保障。本文試圖通過基礎和專業課老師的混合式教學來探索中職平面設計專業的創新性教學。

一、中職平面設計專業教學的現狀

（1）美術基礎課與專業課課時分配不協調。

（2）學生對基礎課程重視度不夠。

（3）課程之間銜接性差。

（4）創意思維習慣和獨立設計能力缺失。

二、中職平面設計專業多科目混合教學模式的提出和實時

評價

（一）多科目混合教學模式的提出

混合式教學一般指傳統教學與多種信息手段結合。而本文提出的多科目混合教學指通過兩門或多門課程老師一起上課，給學生以講解和引導，以達到較好的教學效果。針對中職平面設計專業傳統課堂教學方式內容枯燥、基礎課程與專業課之間缺乏有效的聯系，故考慮從基礎課和專業課的共同知識點出發。

（二）中職平面設計專業多科目混合教學評價

通過兩個科目混合教學實驗課《繪畫與平面構成中的點線面》和《圖形創意——圖形創意課中的重組同構創意方法》的教學實踐，實時從教師方面（備課）和學生（學習興趣、學習效果、團隊互動等）方面評估教學效果。

三、中職平面設計專業多科目混合教學的實踐（圖1）和成效

（一）兩名或多名教師上課受到學生歡迎

多科目混合教學首先打破了一名教師從頭站到底的傳統課堂教學模式，能夠引起學生的好奇心和探知欲。其次，通過多個老師對學生的面對面交流，能激發學生對美術基礎課和專業課融合學習的興趣，增強學習效果。

（二）專業課程的結合融會貫通專業知識，形成課堂教學創新理念

通過開展兩個雙科目混合教學實驗課《繪畫與平面構成中的點線面》和《圖形創意——圖形創意課中的重組同構創意方法》，以期達到美術基礎課和專業課知識的融合。

（三）課程混合教學模式，通過師生互動、團隊競標等形式啟發學生思維

兩次多科目混合教學實驗課通過分組協作、作品講解和模擬企業團隊競標等完成課堂教學，每個老師及所帶的學生組成團隊，設計作品，讓學生提出各自的靈感和想法，進行全組討論，最后老師進行總結并確定方案，實現師生互動和學生互動相結合。團隊競標時，老師點評能讓不同的團隊認識各自的優點和不足，及時彌補提高。這種形式有效地調動了學生的學習積極性和團隊合作能力，使每個人的智慧得到發揮，拓寬了學生的思維空間。

（四）培養學生的創新思維習慣，提高專業綜合素養，重塑獨立設計能力

多科目混合教學這種新穎的教學方式在提高課程興趣、融會貫通各種美術設計專業知識、探索專業課程之間的切合點、引導學生認知專業課之間的相通點、促進課堂教學創新等方面有顯著的作用，使學生認識到課程之間連貫性對其創新思維習慣養成的重要性。

通過多科目混合式教學，能激發學生興趣、實現知識串聯、提高學生的創新能力。同時，這種教學探索又能培養和提高教師的專業素養，更進一步促進教學的改革和創新，為中職平面設計專業創新性人才的培養提供很好的思路。

參考文獻：

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[2]張來源.從繪畫基礎課程改革到藝術設計教學模式的創新[J].美術觀察，2008（8）：54-55.

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