學前教育專業中職生說課技能的培養研究綜述

[摘 要] 近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應用。同時，“說課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現在幼兒園教師招考領域，“說課”引起了人們的關注。學前教育專業中職生是指在中等專業學校就讀的或已畢業的學前教育專業的學生，這些學生畢業后主要從事幼兒園教育工作，作為幼兒園“準教師”，說課是他們的必備技能，掌握說課技能，不但能提高自身的教師素養，還能滿足未來的招考、應聘、教研等方面的需要。

[關 鍵 詞] 學前教育專業；中職生；說課技能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0027-01

近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應用，“說課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現在中幼兒園教師招考領域。然而，筆者走訪了一些幼兒園，發現不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，大多對“說課”一詞并不是真正熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

另外，筆者經過對教材和文獻的研究還發現，到現目前為止，關于說課的教材、研究文獻等并不多，尤其是關于說課的官方規劃性的教材幾乎沒有，專門針對學前教育專業學生的研究文獻相當的少，針對中職生的研究幾乎沒有。在此，筆者作為一名中職學校的教師，根據自身的教學經驗，結合中職生的實際情況，談談學前教育專業中職生說課技能的培養策略之有“備”無患。

一、國內研究現狀分析

縱觀已有的研究資料，到目前為止，關于說課的教材、研究文獻等并不多，尤其是關于說課的官方規劃性的教材幾乎沒有，專門針對學前教育專業學生的研究文獻相當少，針對中職生的研究幾乎沒有。

說課方面，大多涉及的群體是高校大學生，或者中小學教師，很少涉及中職生，涉及中職學前教育專業學生的更是少之又少，即使有所涉及也只是寬泛論述，如，說課即說教材、說教學準備、說教學方法、說教學過程、說教學反思等，而沒有具體的指導性論述和研究，尤其關于如何提高中職學前教育專業說課技能方面的研究幾乎沒有。比如，（1）王盼、侯萬勝的論文《淺談如何提高師范類畢業生的說課能力》中，雖然是談師范生的說課能力提高，卻未涉及中職生。（2）陳郁芬的論文《說課在師范教學技能訓練中的重要作用》中，同樣未涉及中職學前教育專業學生。（3）在唐海燕、林高明的著作《說課實戰訓練教程·幼兒教育卷》中，分別從說課的意義和作用、說課的講述、說課的過程等方面進行了闡述，但是卻沒有提出具體的說課技能訓練和提高策略。這也是很多現有的教材或者文獻的共同點，即都沒有提出具體、實用的培養和提高中職學前教育專業學生說課技能的策略。

而如今，中職學前教育專業學生對說課這一技能的掌握情況也相當的不樂觀，只有少數學生懂得一定的說課知識，絕大多數學生都不知、不懂、不會用，有些學生甚至從未涉獵過。學生必須掌握實實在在的說課技巧，才能真正地做到學有所用。

二、核心概念、選題背景及研究價值

（一）“說課”概念界定

“說課”是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，簡言之，就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。然后由同行評議，達到互相交流、共同提高的一種教研活動。說課是一種綜合能力，是幼兒教師的一項重要教學基本功。作為未來幼兒教師的學前教育專業學生，只有明確說課的要求，掌握一定的方法，有針對性地加強技巧訓練，才能夠提高說課技能。

（二）選題背景及研究價值

本選題立足于中職教學實踐，針對中職學生身心特點和中職教育環境，以現代教學理論為指導，經過研究和經驗總結，提出說課應掌握三個方面的能力，即“備”“寫”“說”，這三個方面是層層遞進、缺一不可的?！皞洹奔词侵R準備、理論準備、技術準備、心理準備等方面；“寫”即是寫說課稿，能寫好一份完整的說課稿是說課的前提；“說”即要解決說課過程中應注意的問題。力求在學前教育專業學生說課技能培養策略方面取得突破，形成科學有效的教育教學技巧、輔導策略、評價體系等。

參考文獻：

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[2]唐海燕，林高明.說課實戰訓練教程（幼兒教育卷）[M].福建大學出版社，2013-07.

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