語篇銜接與連貫理論在大學英語寫作教學中的應用

薛金梅

[摘 要] 在大學英語寫作教學中，教師應教授學生語篇知識，增強銜接意識，指導學生將語篇銜接與連貫理論應用到寫作中，提高學生的寫作水平。

[關 鍵 詞] 英語寫作；銜接與連貫；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0040-02

一、引言

寫作是學生經過大量語言輸入后，在吸收語言知識基礎上，綜合運用語言技能的思維活動。非英語專業大學生英語寫作的常見錯誤表現在詞匯、語法、語義、語篇、標點符號、書寫格式等方面。影響學生寫作能力的因素很多，如學生的邏輯思維能力、詞匯量和閱讀量、寫作技巧等，但是學生寫作能力與其具備的語法、篇章能力密切相關。針對學生作文中銜接語使用不當的問題，本文通過對學生作文的出錯分析，探究將語篇銜接與連貫知識應用于寫作教學，從而提高學生的寫作能力。

二、語篇銜接與連貫

連貫是語篇的重要特征之一。要使語篇具備連貫性，就必須依賴一定的語義銜接手段。對語言層次上連貫的研究主要從語義銜接入手。銜接是運用照應、省略、替代、連接詞和詞匯銜接等手段，將語篇中結構上互不相關，但語義上相互依賴的各個成分聯成一體的一種語義關系。非英語專業大學生的作文中明顯存在銜接使用不當的問題。為增強學生英語作文的連貫性，進而提高寫作能力，應在教學中加強銜接手段方面的訓練。

三、研究過程

（一）研究對象和語料收集

本文以社會工作本科一年級的50名學生為研究對象，選用他們在大一下學期的第二篇作文作為研究語料。作文題目為“Mobile phone isnt an inseparable part of modern life”，字數要求150個左右。

（二）使用語篇銜接手段的錯誤分析

1.照應指用代詞等語法手段來表示語義關系，即在語篇中某個名詞或概念第二次或重復出現時應使用恰當的代詞或其他成分替代它。根據韓禮德和哈桑的觀點，英語中的照應主要分為3類：人稱照應、指示照應、比較照應。

（1）人稱照應

人稱照應是通過人稱代詞（如I、you、he、she、they、him、her、them等）、所屬限定詞（如your、his、her、their

等）和所屬代詞（如mine、his、hers、theirs等）來實現的。①As we all know， good sleep is crucial for protecting the brains neurons， his good lifestyle is impeded finally.在學生習作中，重復使用人稱詞，內容冗余。

（2）指示照應

用于指示照應的詞也可以分為3類：名詞性指示

詞：this、that、these、those；定冠詞the；副詞性指示詞：her，their、now、then。②With the growth of techn-ology，smart phones is smaller and faster，user friendly become the tag of it. 學生使用指示照應的錯誤主要是其所指物不清楚或單、復數混淆。

（3）比較照應

比較照應指使用一些有比較意義的形容詞或副詞的比較級表達連貫的語義（如same、as、so、equal、such、

similarly、differently、other、otherwise、likewise等表示的照應關系）。③We can not only talk with them by Wechat，QQ and any other social software， but also video with then， so we can talk face to face with people who are not around.在寫作中，學生有時不能正確地使用照應，從而使句子晦澀難懂。

2.替代和省略

（1）替代

替代是用其他詞代替上文的提及的內容，這樣可以避免重復，達到語言凝練，語句連貫的目的。替代有名詞性替代（如one、ones、some等）、動詞性替代（如do、does、did、doing、done等）和從句性替代（如so、not等）。④It is reported that more than 60% of people，born after 1990， uses smart phone late at night， dont well.替代錯誤主要表現在替代詞使用不準確，語義不連貫。

（2）省略

省略的作用同替代相似，省略可以使上下語義聯系緊密，強調作者要表達的中心意思。省略大致分為3類：名詞性省略、動詞性省略、分句性省略。⑤If the adults and children do not limit the game time，then when the result of the text to be told the parents，who should bear the responsibility.省略錯誤主要在于省略不得當，語篇意思令人費解。

3.連接詞

連接詞指表示能把兩個或多個短句銜接起來的表達一定邏輯關系的詞。韓禮德（1976）把它們表示的關系分為4大類：增補（如and、also、too、furthermore、more-over、in addition to、besides、whats more等）、轉折或對比（如but、yet、still、nevertheless、though、while、however、otherwise、anyhow、in contrast、instead、on the contrary、on the other hand等）、原因或結果（如because、for、as、since、therefore、thus、consequently、as a result等）和時間（如first、second、third、then、after、since、during、when、while等）。⑥ We can say that in such knowledge explodes times， smart phone do accelerate mans growth.作文中，很多學生連接詞誤用或不用，從而造成句子缺乏邏輯性。

4.詞匯銜接

詞匯銜接指通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關系來使語篇語義連貫。⑦The husband looks at the sofa with his cellphone on his mobile phone， but he looks at his bed with his mobile phone on his bed.⑧Nowadays the first mobile phone to let a lot of children to the game without eating or drinking，but telephone cannot play the game， because it is too convenient， can go to where to play where children addicted.⑨The tech-nology doesnt full of advantage，smart phones have some side effect， but it is essential in modern life.詞匯銜接錯誤主要是用詞不夠靈活，不能合理使用同義詞，上義詞，語言表達缺乏張力。

四、研究結果

通過錯誤分析，學生作文中語篇銜接失誤主要有四方面：（1）前后照應缺乏一致性，修飾語和中心詞不一致，定冠詞錯用，主謂語不一致。（2）連詞使用不當，頻繁使用and，but等，使得語意冗長，缺乏變化。（3）詞匯使用不夠靈活，很少使用短語，誤用固定搭配，學生詞匯量少是主因。（4）長句結構混亂，句子主干不清，段落間不夠連貫。

五、應用

為了真正提高學生運用正確的銜接手段，應該采取以下具體措施：從大一開始，在教學中，尤其是閱讀教學中，應該注重語篇分析，教師講解作者是怎樣使用銜接手段達到語篇的連貫。在寫作教學中，重視學生語篇寫作，在寫作前的頭腦風暴階段，通過小組討論，整理出作文的行文框架。為了避免重復，學生在寫作時可以采用省略，代詞、同義詞、反義詞、派生詞替代等手段，從而避免給老師留下詞匯匱乏的印象。詞匯銜接的使用與上下文語境有著緊密的聯系，要想用得恰當，就要熟悉上下文語境。批改作文時，教師要有意識地圈出學生作文中銜接語錯誤，解釋原因，指出修改的方法。鼓勵學生參與作文修改，從而強化對同類錯誤的分辨能力，避免出錯。賞析優秀作文，學習好作文中語篇銜接手段的使用技巧，逐步培養學生運用語篇的能力。

參考文獻：

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[2]丁往道，吳冰.英語寫作手冊[M].外語教學與研究出版社，1994.

[3]黃國文.語言學系教材語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[J]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.