基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的分組教學模式在高職數(shù)學教學中的應用

張茁 李君

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式已經(jīng)逐漸被教師接受和推廣，智能手機在教育教學中的應用前景將更加廣闊。分組教學法在教學實踐中有著豐富的形式，對改善學生學習基礎參差不齊的情況是一種較為有效的教學模式。針對高職數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，在總結“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式和分組教學模式的基礎上，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的分組教學模式的小組分法、教學設計、課程實施、評價考核等一般方法。

[關 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；分組教學；高職數(shù)學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0050-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學的小組分法

考慮到高職學院有很多專業(yè)，而每個專業(yè)對數(shù)學能力知識的要求并不完全相同，有的專業(yè)平行班數(shù)量很少，因此要在全校范圍內(nèi)進行分層次教學有一定的難度。每個自然班級中的學生數(shù)學基礎參差不齊，要想提高大家的學習積極性，培養(yǎng)大家的團隊合作精神，在每個自然班中建立學習小組是最為簡單可行的。分組由學生自行組合，教師在新學期的第一次課上提出要求：（1）每組人數(shù)5～6人（可根據(jù)自然班的總人數(shù)適當調(diào)整）；（2）組內(nèi)成員要求至少有一個基礎好的（教師在課堂上可以稍做調(diào)查：比如詢問高考分數(shù)）；（3）組內(nèi)成員選舉出組長一名；（4）最好是同寢室或鄰近寢室（如果男女搭配要考慮好共同學習的地點）。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學的教學設計

開學第一課時教師向?qū)W生提出“互聯(lián)網(wǎng)+分組”教學的方法，將過程評價細則告知學生。請學生加入網(wǎng)絡班課或者QQ學習群，請學生在課后選好課代表并確定分組及每組組長，確定好分組后排好座位，要求每組學生的座位排在一起。教師在每一次新課上只講重點的理論和方法。讓學生做一些簡單的基礎的練習，重點知識要求做好筆記。使學生對新知識有一個基本的認識，對每個知識點都有一定的了解。

課后的作業(yè)形式也是多樣化的，可以在網(wǎng)絡班課上發(fā)起測試或是小組討論。教師可以把微課視頻或是授課PPT發(fā)到網(wǎng)絡班課或是班級群里面，讓學生先學習再做作業(yè)。因為網(wǎng)絡測試一般都是以選擇題的形式，所以要求嚴密推導過程的基礎題還是要求每個學生獨立完成上交紙質(zhì)作業(yè)。每次可以多留幾個綜合性強的題目，以抽簽的方式分配給各個小組。讓學生先單獨完成再分小組討論，通過網(wǎng)絡抽簽的方式，抽取兩到三組成為第二次課上臺展示的小組。其他每小組在網(wǎng)絡上提交最后的討論方案。

第二次新課前先請之前抽簽抽到的小組代表上臺展示。展示完畢后，同組的同學可以上臺進行補充，臺下其他同學對該發(fā)言代表提出問題，接著教師對展示做總結性發(fā)言，然后請上臺展示的小組打出自評分，其他每小組給出互評分，教師給出師評分（這些都由課代表記載，10分制）。最后課后在網(wǎng)上發(fā)起投票，讓大家對方案投票。盡量調(diào)動每個學生的積極性，讓上了臺的學生積極準備，不上臺的學生也能集中注意力地聽和記。充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師在整個教學過程中只起主導作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學過程中對學生的評價考核

分組教學過程中，教師對活動期間進行的評價將直接關系到該方法能否成功。我們將平時成績總分記為50分，直接作為期評成績的50%。按以下方法計算（以一個班分7個小組為例）：

（1）考勤分（總分10分）：滿勤10分。每個人給10分的基礎上，無故曠課一次扣2分，遲到或早退一次扣1分。

（2）作業(yè)分（總分20分）：每次按時按量完成6分，在此基礎上遲交一次扣1分，缺交必須補上。作業(yè)有A的，每兩次可以加1分；有A+的，每得一次可以加1分；作業(yè)有B的，得一次扣1分；作業(yè)未更正的，一次扣1分。10分封頂。

網(wǎng)絡作業(yè)積分學期末統(tǒng)一核算，折算成10%記入作業(yè)分。

（3）小組分（總分20分）：每個人在一個學期中至少上臺一次，上臺的評分按自評分、互評分、師評分比為2：3：5的比例合成。若上臺不止一次，取上臺評分的平均值。

小組總分每個人6分基礎分，滿分10分。每個小組的作業(yè)參與網(wǎng)上投票，排名第一的積7分，第二的積6分，第三的積5分，以此類推。小組成員在課上發(fā)言一次記小組積分加1分，學期末統(tǒng)計各小組積分。小組積分前三的依次加3、2、1分，小組積分后三的依次減3、2、1分，小組成員發(fā)言不但可以為小組加積分，也可以增加自己的此項評分，一次1分。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學實施效果簡析

實踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學的模式能有效提高教學效果。在分組教學環(huán)境中，學生對學習的知識互相討論，可以取長補短，縮小學生之間的基礎差異，也增強學生探求知識的興趣和能力。當然，分組教學在實施中也有尚需進一步研究的方面。例如，現(xiàn)在有的專業(yè)開課課時少，但是授課班級人數(shù)多，分組以后難以保證每個同學都有上臺的機會，這需要進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]羅瓊.分組教學在高職數(shù)學教學中的應用[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報，2013，22（3）.

[2]吳一凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學習與高職數(shù)學教學融合探討[J].職教通訊，2017（243）.

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）.