殘疾人職業教育的現狀及發展對策探析

何子良

[摘 要] 在職業教育體系中，殘疾人職業教育是重要的組成部分，殘疾人職業教育有利于促進教育的公平發展，促進社會和諧。在所有殘疾人中，智力障礙、聽力障礙是弱勢群體中重要的人群，這些重要人群的職業教育問題必須引起社會和人們的重視和關注，必須不斷提高殘疾人職業教育水平和質量。因此，明確智障和聽障學生的職業教育情況以及現狀，對促進殘疾人職業教育良好發展、完成特殊教育計劃具有十分重要的作用。

[關 鍵 詞] 殘疾人；職業教育；智力障礙；聽力障礙

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0035-01

作為現代職業教育體系十分重要的組成部分，智力障礙和聽力障礙學生職業教育已成為特殊教育學校重要的發展任務和目標，更是我國職業教育發展過程中的薄弱點以及短板。縱觀整體職業教育不難發現，各個地區的經濟發展水平不同，各個職業院校的學生個體、師資力量、教學模式均存在一定的差異，因此，想要發展智障學生和聽障學生的職業教育，必須對當前殘疾人職業教育現狀進行系統、科學的調查分析，總結經驗，找出問題，目的在于從根本上促進殘疾人職業教育的可持續發展。

一、殘疾人職業教育的現狀分析

在殘疾人職業教育領域中，普遍存在職業教育普及率低和辦學層次低等問題，導致出現殘疾人職業教育整體發展不均衡現象。有些職業院校課程設置并不合理，教材使用單一，教學方式單一，師資水平比較低。有些特殊教育院校僅僅將勞動技能課更改成為職業教育課程，開設課程之前并沒有結合學生的就業因素以及社會需求因素開展整體規劃，而是綜合考慮師資情況設置課程。還有些特殊教育學校智障學生專業課程與聽障學生專業課程、設備通用，沒有為聽障學生和智障學生分別設置專業的課程和設備。在為智障學生設置的所有專業中，除了家政保潔、種植養殖外，沒有適合智障學生的專業。在教材選用方面缺乏統一建議或要求，教材使用較為混亂，大多數學校均由教師自編教材或自選、自配教材，教材缺少銜接性、系統性以及專業性。學校缺少統一的教材和教學計劃，全憑任何教師自行安排和掌握。在教學組織方面，堅持以集體教學為主，教學內容隨意，缺少完整教學體系，多數情況下，任課教師隨意找內容進行講解，普遍具有隨意性。此外，殘疾人職業教育還存在就業保障體系以及就業指導體系不完善等情況，在國家積極就業政策的影響和支持下，殘疾人就業體系雖然越來越完善，但有些地方并沒有全面貫徹和執行相關政策。有些地方缺少配套文件保障智障和聽障學生就業，在開展職業教育的院校中，很少有院校對學生開展就業指導，政府對就業保障體系沒有監管，導致殘疾人就業體系存在缺陷。

二、殘疾人職業教育的具體發展對策

（一）設置專業的殘疾人職業教育課程

課程設置對教學效果具有直接影響，設置和選擇專業的聽障、智障學生課程，關系到學生未來是否具備能力在社會立足，成為合格的勞動者。所以，在選擇智障學生職業課程設置的過程中，必須對社會需求進行充分考慮，堅持從當地實際情況這一角度出發，結合當地經濟發展特征，將學生作為核心，為學生提供適應學生個體差異的課程內容，促使每一名學生能夠學有所用，學以致用。

（二）采取豐富多彩的教學形式

教學改革的目的在于補償缺陷、挖掘潛能，促進智障和聽障學生職業技能全面發展，這同樣是教學改革的準則和依據。與普通學生比較，智障和聽障學生在學習過程中困難比較大，但智障和聽障學生具有普通學生沒有的操作技能強項。比如，普通學生會認為重復單一動作比較枯燥無味，容易產生反感情緒，而智障和聽障學生不會，反而會認為重復單一動作十分有趣。因此，在開展智障和聽障學生職業改革發展的同時，必須對傳統教學思路和觀念進行摒棄，結合智障和聽障學生身心特征，采取適宜的教學形式，為智障和聽障學生制定合理的評價方式和課程設計。在教學過程中要突出全新的教學理念，將動手操作能力實踐教學作為核心，運用工作分析法、情境教學法、現場教學法等多種理論與實踐結合的方法，從根本上提升學生的動手能力和操作能力。與此同時，還要對新工藝、新技術特殊要求以及對智障學生和聽障學生實際操作能力差距進行綜合考慮，對教學方法進行不斷改革和創新，在實際教學過程中融合新的知識，將課程和職業場景之間的距離拉近，從根本上提升殘疾人職業教育的實效性以及針對性。

綜上所述，職業教育發展和智障學生、聽障學生個人發展具有密切的關系，涉及學生生活的各個方面，具有重要的社會價值和經濟價值。智障和聽障學生是職業教育中特殊的群體，充分發展智障和聽障學生職業教育有利于實現學生人生價值平等參與社會生活。這不僅是新嘗試，更是新領域，因此，職業教育從業者必須明確智障和聽障學生自身特點，克服種種困難，不僅使學生掌握全面的文化知識，更要具備專業知識和技能。

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