機械制造實訓教學探討

李健偉

[摘 要] 機械制造實訓教學是高等院校為培養學生過硬的技術實力和創新與團隊合作能力的重要的必修課程。同時機械制造實訓對學生技術要求高，變化因素多，也具有一定的危險性，更要重視學生的安全操作。應該如何緊密結合創新型、綜合型工程師所需的能力素養去調動學生的主動性，轉變理論至上的觀點，激發學習興趣，提高教學質量，是擺在高等院校教育者面前的問題。

[關 鍵 詞] 機械制造實訓；安全管理；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0106-01

一、加強學生安全意識

教育學生牢記安全操作規程，養成良好的安全操作習慣，這是一個合格工程師的基本素質。機械制造類實訓教學最大的難點就是講授安全操作規程。對剛剛接觸實訓的學生來說，意識不到安全規程的重要性，特別是不同的工種所注意的事項各有不同，學生往往容易記混。安全操作規程是通過血的教訓總結出來的注意事項，教師講解各種注意事項曾發生的危險情況及案例，會讓部分學生反感，厭煩甚至懼怕制造類實訓，所以教師的講解有一定的難度，既要讓學生認識到安全操作規程的重要性，又要讓學生融入實訓的每時每刻。而對一些特殊的學生及多次違反安全操作規定的學生應及時停止實訓。

二、目前機械制造實訓教學的特點

（一）實訓教師少，學生多，示范不到位

在進行實訓教學示范講解時，往往都是一名指導教師操作講解，很多學生在安全區圍著教師進行觀摩，特別是設備運轉時，外圍學生很難看清或聽清講解，影響教學效率。實訓指導教師按照傳統教學一步一步地講解，由簡單到復雜零件逐步進行加工，跨度太大會使學生遺忘很多內容及注意事項，導致學生不敢操作或失去學習興趣。

（二）學生專業知識匱乏

由于實訓過程受到各大院校人才培養方案的影響，長短不同，但是有個通病，就是學生在接觸實訓時，相對的專業知識匱乏，在實訓教學中，指導教師不但要去完成教學任務，還要去講解機械制圖、極限配合、工藝分析、機械制造技術等專業基礎課，增加了教師的工作量的同時，還影響了實訓教學任務的進度。

（三）存在事故風險

實訓教學是存在安全事故風險的，只能降低卻不能避免，要正確看待問題，對于安全事故的發生，要形成一套成熟的方案，讓損失降到最低，避免出現相同的問題。

三、機械制造實訓教學改革思路

（一）建立機械制造實訓資源庫

實訓教學不應該只是實踐操作鍛煉技能，更應該借助互聯網、移動智能平臺等資源庫，根據自身的培養方案和教學任務，量身打造自己的資源庫，將學校自身的特色發揮出來，由專業教學過渡到理實一體化教學服務。

1.教學文件

實訓指導教師將根據不同專業、不同的實訓任務量及不同工種分別制定的教學大綱、教學計劃、教學內容、訓練圖紙、評分標準、考核方式等上傳到資源庫中，學生可以了解各實訓工種的技能要求、實訓進度以及考核標準，便于學生更好地確定自己的實訓目標。

2.教學輔助資料

教學輔助資料是對學生理論知識的補充，同時還是實訓技能技巧的擴展，例如特定的條件下，如何使用其他工具來解決加工難題的方法，介紹一些書上沒有，實際加工卻經常應用的操作技巧及輔助胎具。對于學生經常提到的問題及困惑，在輔助資料里都可以針對性的設置相關的資料，同時也能支持課下在線與教師互動。

3.微課教學資源

微課教學資源是實訓資源庫的重要組成部分，將每一個知識點分布并聯通，通過實訓指導教師親身示范講解，學生能更直觀地掌握操作要領，為學生更快地掌握安全操作規程和機床操作方法提供了有力的幫助。

（二）合理安排各工種實訓任務的銜接

傳統的機械制造實訓是各個工種各自分開，彼此并不開放、單向的去進行教學，只是讓學生完成教學任務，磨滅了學生拓展學習的想法。而多工種教學任務銜接，可以讓學生完成某一個工種的教學任務時，所完成的作品會繼續在下一個工種的實訓教學中繼續進行加工，從而形成一個最終的作品，一個作品的完成包含了所有實訓工種的教學任務，學生可以掌握更多的專業技術后進行綜合運用，來拓展自己的加工工藝及方法，同時也方便與教師及學生內部之間的互相交流，闡述自己的獨特見解，甚至獨創一些前所未有的工藝方法，成為真正的技術能手。

（三）項目設計促使團隊合作

在項目設計和驅動過程中，實訓指導教師不再是教學活動的主體，從傳統教學的主體轉變成為教學活動的輔助，為學生做引導。而學生從被動轉變為主動。項目驅動實踐教學可以多種模式進行，自行組建團隊，學生之間相互協助，充分發揮團隊的力量，培養彼此之間的協作能力，培養團隊精神。

四、結語

實訓教學不能是一成不變的，要根據學生個體的實際情況，采用靈活的手段去潛移默化地讓學生接受知識和鍛煉技能。

參考文獻：

[1]周華.機電設備維修與管理專業實訓教學探討[J].當代教研論叢，2018（2）：137-138.

[2]余謐，韓強，謝再平，等.學分制管理下機械制造實踐教學改革的探索[J].新校園，2015（9）：86-87.