高職《分析化學》教學中“問題教學”的探索

鄭峰

[摘 要] 問題教學法是一種以問題設計和解決為核心的教學模式，其核心在于教師提出一個有效的問題，引起學生注意，進而引導學生思考，最后經過討論，得出結論。在討論過程中，教師能有效地引入新知識，學生在思考過程中自然而然地接受了新知識。

[關 鍵 詞] 高職；分析化學；問題教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0138-01

問題教學法是通過問題讓學生進行思考探究，其本質在于學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們會獨立地獲取知識運用原本學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗，其宗旨是發展學生思維的獨立性和創造性。

教師根據教學內容和教學目標，設計出最能引發學生學習和探究動機、興趣的問題，從而推動學生進行主動的學習。

一、問題教學的理論根據

從哲學的角度解讀，在教與學、教師與學生兩者構成的矛盾共同體中，學生是內因，是矛盾的主要方面。施教者施加的一切影響，只有通過教育者自身的矛盾運動，才能促進和促成其智力和心靈的成長。問題教學法正是順應了這一哲學規律，對課堂教學進行了革命性的創新和重塑，在教師發揮主導作用的同時，充分體現和順應學生的主體地位、主體價值和主體性，使學科教學回歸到以人為本、以生為本的價值維度。

二、問題教學法在高職分析化學教學中的應用

（一）問題的存在

教育教學活動的終極目的是造就學生，促進和促成學生從無知到有知。在當前的高職《分析化學》教學中，學生的學習興趣得不到有效激發，嚴重制約學生的成長與發展。課堂教學依然以知識的傳授為主，忽視學生整體的情感態度和價值引導。教學對象存在個體差異，傳統的以文本為中心、教師講授為中心的教學，根本不可能適應學生如此復雜多樣的個體差異。

（二）問題教學法的應用

高職學生的個體差異性是問題教學法具體應用的原因，因此，全方位關注學生的能力培養，把學生綜合素質訓練放在教學首位。通過問題的遞進來進行教學，按照難易程度，分解教學內容，設計由簡單到復雜的問題來進行教學。

問題教學法一般經過以下步驟，問題情境的創設和問題的提出，尋求解決問題的方法和途徑，問題的解決及結果的驗證。在酸堿滴定法中的食醋中總酸度的測定實驗教學中，提出問題：（1）如何選擇滴定液？（2）為什么選擇酚酞指示劑，能否選擇甲基橙或甲基紅？（3）終點的顏色變化？原理是什么？有了這些問題學生就會積極思考、探索、參與討論，達到提高教學效果的目的。問題教學法有賴于教師對知識的活化，有賴于教師對問題情境的創設以及對問題的呈現方式。在問題教學法的實施過程中，教師要注意應用以下教學策略：（1）創建良好的問題情境；（2）引導學生積極思考，并提供必要的幫助；（3）創建民主、平等、合作的課堂教學氣氛。

如果問題比較簡單且跨度小，學生往往不需要太多思考，就可以輕易地給出正確答案，往往表現為一問一答，雖然可增強教師對教學過程的控制，卻對學生思維的發散性有一定的阻礙作用。如果問題具有復雜性、開放性和挑戰性的特點，更能激發學生解決問題的內驅力，因此，教師在對學生的個體特點和基礎知識充分解讀的基礎上，設計出合適的問題，充分預設問題的難度、深度和梯度，形成問題解決的一般方法和規律。在教學活動中，鼓勵學生發現問題，留給學生充足的解決問題或提出問題的時間和空間，才能讓學生在學習活動中憑借自己的能力獲得成功，從而增強學習的自信心。

在課堂教學中，要把集體學習與個人學習有機結合起來，問題解析、個體獨立學習、小組協作學習、教師指導、展示講解、學習評價要綜合運用，并達到自然轉換。

（三）問題教學法的關鍵

1.高度重視學生的學

在高職《分析化學》教學中，教師應遵循由簡到繁、先易后難、前后連貫、逐層深入的原則提出問題，既要保證學生力所能及，讓學生獲得成功的學習體驗，也要讓學生經歷一定的挑戰，不斷挖掘學習潛能。

2.構建開放的學習環境

在實際教學中，要求教師基于對教材的深入研究，提出富有巧思和啟發性的問題，引發學生濃厚的求知欲，進而積極參與，深入探究，謀求解決。

3.培養學生的實際應用能力

高職《分析化學》是一門實踐性較強的學科，將課堂學習延伸到課外，為學生創設更廣闊的實踐天地，從超市買來礦泉水和純凈水，用配位滴定法分別進行測定，發現它們的不同，提高學生的實際應用能力。

4.開展團隊學習，培養合作精神

學生以團隊形式進行學習，表現為更高的積極性和創造性，在問題教學中，學生的共同努力會產生增益的協同作用，培養學生互相合作的協作意識，利于營造師生互動與生生互動的課堂情境。

問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習，提高自主學習能力的一種教學方法，問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]馮磊.基于學生核心素養發展理念的“問題教學”新探[J].教學研究，2017（7）：58.

[2]姜孟，姜欣越.基于二元視角論課堂教學觀和教學反思觀[J].教學研究，2017（1）：40.