論幼兒教育專業鋼琴教學中行為導向教學法的有效應用

喻鏡霖

[摘 要] 鋼琴教學是技工院校幼兒教育專業的重點學習科目，采用行為導向教學法能取得更好的教學效果。介紹了行為導向教學法的內涵及其主要形式，同時闡述了行為導向教學法在學生鋼琴教學中的應用優勢：行為導向教學法更加注重學生的學習主體地位，并且能有效促進師生之間的共同成長。最后，基于行為導向教學法的優勢基礎，進一步分析了行為導向教學法在幼兒教育專業鋼琴教學中的應用策略，并提出了三點具體的應用策略，以供教學參考。

[關 鍵 詞] 幼兒教育專業；鋼琴教學；行為導向教學法；應用策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0138-02

在技工院校幼兒教育專業中，音樂教學是學校重點培養發展的科目，而鋼琴屬于主干課程之一。鋼琴的指導與培養是一個需要通過腦體結合訓練的過程。在此情況下，教師需要根據實際教學需求，制定有效的教學策略方法，以便從質量上提高教學效率。隨著幼兒教育專業的不斷深化發展，行為導向教學法被開發出來，并且被廣泛應用于幼兒教育專業教學中。行為導向教學法是以活動為導向，基于實際工作，以提高學生的綜合能力，最終達到提高教學效果目的的教學方法。然而，很多教師在采用行為導向教學法進行教學的過程中，常常會出現一些問題，導致教學成效不佳。因此，本文將針對幼兒教育專業鋼琴教學中行為導向教學法的有效應用，進行深入的分析與探討，從而不斷促進、優化幼兒教育專業學生的學習發展。

一、行為導向教學法的內涵與表現形式

（一）行為導向教學法的內涵

行為導向教學法是一種基于實際工作的教學方法，以提高學生的綜合能力為主要教學目標。行為導向教學法由一系列教學法組成，包括項目教學法、卡片展示法、模擬教學法、案例教學法等。行為導向教學法中，學生作為學習過程的中心而存在，教師與學生之間會形成一種良好的溝通機制，師生之間處于相互平等、互助互動的關系。教師在充當指導者的同時，也作為一名學習者不斷觀察、改進自身的教學方法。反之，學生在作為一名探索者的同時，也能充當引導者，無形中給予教師更多的教學靈感。在行為導向教學法的引導下，教師為學生的行動學習創造條件，二者之間能激發更多可共同探討的話題，最終促進教學結構的不斷優化與完善。此外，行為導向教學法建立在理論知識基礎上，強調的是行為實踐對學習的指導，并尋求學習的最佳效果。整套教學模式更加體現學生的學習主體地位，同時更加注重培養、發展學生的創新能力與自主學習能力，幫助學生實現自我價值，實現自己堅定的學習目標。

（二）行為導向教學法的表現形式

行為導向教學法有多種表現形式，具體分為項目教學、模擬教學、案例分析教學與角色扮演教學法。其中，項目教學法需要提出項目方案以及項目計劃，再進一步按照計劃實施項目。項目教學法側重點在于需要學生獨立完成一個計劃項目，包括其中的信息收集、方案的設計與實施、方案評價等。而教師可充當引導者，引導學生在項目實施過程中發揮最大的積極性，最后取得師生共同進步的教學成效；模擬教學法是人為創建的特定學習情境或環境，例如，模擬演唱會或晚會等，讓學生在模擬場所中獲取所需知識；案例分析教學法中，主要是通過真實案例講述，讓學生能運用所學內容對案例進行分析，并解決教師所提出的部分針對性問題，達到將理論與實踐相結合、提高知識利用率的教學目的；角色扮演教學法，主要通過讓學生參加社會實踐，并且在實踐活動中扮演職業者的方式進行教學，這是一種教師與學生之間互動的仿真教學方式，在實踐中深化所學內容，以便達到更好的教學效果。

二、行為導向教學法在幼兒教育專業鋼琴教學中的應用優勢

（一）更注重學生的學習主體地位

通常而言，傳統的幼兒教育專業中，鋼琴教學的教學內容、教學方式或教學結論全部由教師掌握決定。盡管學生教育中教師作為主導者而存在，但教師過于全面主導的教學方式，往往容易忽略學生的學習心理與學習狀態，會造成適得其反的效果。而行為導向教學法以學生為教學中心，充分重視學生的主體學習地位，并且鼓勵師生之間平等交流，這也側面反映出行為導向教學法開放、互動的教學特點。在行為導向教學法的引導下，學生更愿意與教師交流，分享自己的學習心得，從而激發學生學習鋼琴的潛力與積極性，讓整個鋼琴教學取得更良好的教學效果。另外，在確立了學生的學習主體地位后，學生在學習鋼琴的過程中會更明確自己的學習目的，敢于發現問題，并善于和教師或同學共同解決問題，為后期的鋼琴課程教學奠定基礎。

（二）實現了師生之間的共同成長

行為導向教學法給予師生更多的實踐機會，能促進師生之間的共同進步。這種師生互動的教學環境，給了教師更多的反思空間，同時也為學生的鋼琴學習制造了更多的成長機會。鋼琴學習是一個需要腦體結合的復雜過程，對學生而言學習難度比較大。通過行為導向教學法，教師在與學生直接交流相處的過程中，更能對教學課堂質量進行深度思考，并能總結出更好的教學策略。而在教師不斷思考、反思的過程中，其自身的教學熱情也會逐步增加，并能從中獲取更多的授課靈感。對幼兒教育專業的學生而言，他們對鋼琴演奏有著自身不同的感觸與想法，這種不同的感觸與想法，能激發出他們強烈的表達欲望，在日后的幼師崗位上能發揮更多潛能。因此，教師授課靈感的迸發與學生學習積極性的涌現，都能在彼此之間形成一條隱形的紐帶，支撐二者相互成長、共同進步。

三、行為導向教學法在幼兒教育專業鋼琴教學中的應用策略

（一）營造良好的師生溝通氛圍，提高鋼琴授課的整體質量

行為導向教學法以學生為中心，主張營造平等交流、互動的教學氛圍。在幼兒教育專業中，音樂教育尤其是鋼琴的教學指導更加困難。想學習好鋼琴演奏，不僅需要肢體靈活的支配，還需要腦部的配合，教學難度較其他種類樂器更大。而很多幼兒教育專業的學生之前較少接觸鋼琴，在初學階段進展較慢，教學過程中難免會遇到很多坎坷。有些學生在學習過程中，甚至會因學不好而出現焦急、緊張與拘束的狀態，降低鋼琴課堂的整體效率。教師可通過案例分析教學法，提供比較有針對性的教學案例讓學生共同參與分析。在案例分析過程中，逐漸營造良好的溝通氛圍，加強與學生的溝通交流，共同討論相關的鋼琴課題。通過交流溝通的方式幫助學生消除內心的緊張情緒，增強他們的學習自信心。另外，由于鋼琴教材眾多，當學生處于學習初級階段時，教師可適當選擇一些易于操作的鋼琴曲譜來講授，例如《鍵盤樂器演奏基礎》；或選擇一些旋律優美輕緩，容易給學生代入感的曲譜，例如《哈農》《可愛的家》等。此類教材更適于作為幼兒教育專業學生的初級鋼琴教育，同時也能更加發揮行為導向教學法的作用。

（二）積極開展互動式鋼琴活動，形成良好的學習氛圍

成為一名優秀的幼兒鋼琴教學教師，需要建立明確的教學目標，并且能基于制定的目標循序漸進發展。在幼兒教育專業的鋼琴課程中，每一個學生對鋼琴演奏的感知各不相同，對課堂知識的吸收程度也有所差異，這便造成了部分學生學習進度較快，而另一部分學習進度較慢的局面。在行為導向教學法中，不僅注重培養學生的專業能力，還包括培養學生的學習能力。因此，教師可開展鋼琴復習活動，將學習進度相似的學生分離出來，進行統一的復習安排。對一些學習進度較緩慢的學生，教師可以花費更多的時間進行教學培養，并鼓勵學生之間相互學習、取長補短。其次，營造積極的學習氛圍，院校范圍內開展各類鋼琴競賽活動，鋼琴獨奏、鋼琴集體演奏、鋼琴知識探討等活動，給予學生更多的自我展示機會，為未來的幼師就職崗位奠定基礎。在條件允許的情況下，可以在院校舉辦小型的鋼琴演奏會，在舞會型的鋼琴演奏氛圍中，進一步促進幼兒教育專業學生的共同進步。

（三）提供更多的社會實踐互動機會，為未來崗位奠定社會基礎

社會實踐綜合能力是行為導向教學法需要重點培養的學習能力。積極有效的社會互動實踐活動，能進一步激發學生對鋼琴學習的熱情與積極性，更能滿足學生未來的幼師工作崗位需求。為了提高學生的音樂專業素養，需要為其提供更多的社會實踐機會，讓學生在見習過程中更明確自己的學習目的，以及未來的職業規劃。鋼琴即興伴奏是鋼琴教學中的重要內容，通過在實踐互動中的實習與見習機會，不斷增加鋼琴即興伴奏經驗，進一步引起學生濃厚的學習興趣，在接下來的鋼琴學習中更全力以赴。另外，當幼兒教育專業學生尚處于就業價值觀念形成的階段時，通過參與社會實踐互動活動，無形之中能幫助他們樹立良好的學習觀念與就業觀念。從中培養學生的社會責任感、榮譽感以及使命感，讓他們更能深刻了解學習任務的重要性，充分領悟自己是學習鋼琴的主體，進一步促進學生的成長。從教學模式角度上看，這也是行為導向教學法的主張思想之一，更能激發學生對鋼琴學習的熱情，能為未來的幼師崗位奠定社會基礎。

綜上可知，良好的教學模式能幫助教師獲取更高效的教學成果。行為導向教學法以實際工作為基點，將理論學習與實踐教學相結合，改變了傳統固定、拘束的教學觀念。通過行為導向教學法的引導，能不斷提升學生的綜合能力、促進師生的共同進步。在未來的幼兒教育專業的鋼琴教學中，仍存在較多有效的教學策略，廣大教師需要加強研究，才能進一步促進院校幼兒教育專業的發展。

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