中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用研究

吳碧娟

[摘 要] 在中職學(xué)校的教學(xué)活動中，行為導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)成為教師慣用的教學(xué)手段。在中職語文教學(xué)中，使用這一教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生的參與興趣，活躍課堂氛圍，同時也能降低教師的工作壓力。但是由于部分教師對其使用方式的不合理以及程度把握的不恰當，致使其在運用過程中仍存在些許問題。對該問題進行研究，并分析出一些有效的優(yōu)化措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；語文教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0155-01

所謂行為導(dǎo)向教學(xué)，顧名思義就是一種行為模擬教學(xué)。其又被稱之為實踐行為教學(xué)，是我國近年來新興的一種教學(xué)手段。教師使用該種教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時還能夠改變學(xué)生的被動心理，吸引其主動參與學(xué)習(xí)并對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。總體來說，行為導(dǎo)向教學(xué)主要有模擬教學(xué)、角色教學(xué)以及舉例教學(xué)三種表現(xiàn)形式。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的價值

首先，行為導(dǎo)向教學(xué)模式并不是我國所創(chuàng)立的教學(xué)模式，其最早起源于西方國家。在行為導(dǎo)學(xué)的過程中，教師通過“引導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時鍛煉自身的專業(yè)技能以及社會能力。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅能夠解決中職學(xué)校大部分學(xué)科的教學(xué)困境，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的素養(yǎng)，進而促進其全面發(fā)展[1]。

二、如何在中職語文教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)

（一）使用模擬教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

中職學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)高中院校的語文教學(xué)內(nèi)容不同。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠了解教材中的知識，并能夠培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。而中職學(xué)校語文教學(xué)的目的卻是要求學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)鞏固自身的專業(yè)技能，并能夠培養(yǎng)自身的社會技能。因此在中職語文教學(xué)中實施模擬教學(xué)模式是十分有必要的。行為導(dǎo)向教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無意識地適應(yīng)當前社會環(huán)境，并意識到語文教學(xué)的重要性，進而激發(fā)自身學(xué)習(xí)意識。

比如，教師可以組織學(xué)生開展“模擬招聘會”的課堂活動。由教師作為主辦方以及招聘人員，要求學(xué)生作為應(yīng)聘者參與到教學(xué)活動中去。同時教師也可聯(lián)系校方與正式的社會HR或是面試官取得合作，邀請其為學(xué)生舉辦相關(guān)知識講座，然后要求學(xué)生進行正式的“面試”，最后在活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生寫出自己的心得以及自我評價。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時對其日后書寫求職文書也有一定的幫助。

（二）使用案例教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

中職學(xué)校的學(xué)生與普通高等院校的學(xué)生不同，他們具有更強烈的自我意識以及活力，部分學(xué)生的錯誤認知是認為自己是因為成績不好低人一等所以才會考取職業(yè)學(xué)校，產(chǎn)生自卑感，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的心理。因此教師應(yīng)該及時對此情況進行優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

首先，教師應(yīng)該擺正自身對學(xué)生的觀念，對所有學(xué)生一視同仁。其次教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，當發(fā)現(xiàn)有對自身能力產(chǎn)生懷疑的學(xué)生時，教師應(yīng)對其進行及時、適時的開導(dǎo)鼓勵，提升學(xué)生的自信心。最后，教師可以運用案例教學(xué)的模式進行語文教學(xué)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三）角色扮演教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。倘若學(xué)生自身對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，那么無論教師如何努力，都是徒勞無功的。而在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，角色扮演的教學(xué)方式就能恰好解決這一難題。

比如，當教師在講解《雷雨》這一著名話劇時，由于其故事結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所涉及的人物較多且關(guān)系混亂，倘若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，進而增加學(xué)習(xí)難度，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理。此時，教師便可使用角色扮演的方式進行教學(xué)。首先，教師可以給予學(xué)生5～10分鐘的時間，要求其進行自習(xí)，在此時間段內(nèi)，學(xué)生應(yīng)理順人物間的關(guān)系以及整篇課文的大體內(nèi)容。隨后，教師可要求學(xué)生進行分角色閱讀課文，并分析文中人物的形象。最后，當課文講解完畢后，教師可以重新選取學(xué)生進行話劇表演。但是此處值得注意的是，當教師在選取“演員”時，一定要保持公平的原則，優(yōu)先選擇能夠理解人物內(nèi)心的學(xué)生。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能加深學(xué)生對知識的理解。

綜上所述，在我國當今的中職語文教學(xué)活動中，仍存在不少的問題。倘若教師不能及時解決這些問題，就無法提高教學(xué)質(zhì)量，進而無法提高學(xué)生對語文的掌握程度，甚至?xí)绊懻Z文教育根基的發(fā)展。因此，廣大語文教學(xué)工作者一定要從實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)模式，引用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實文化基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生語文技能。

參考文獻：

[1]陳靜怡.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運用研究[J].中國校外教育研究，2013，05（19）：104-105.

[2]鄭雪峰.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實踐探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2011，03（17）：61-62.