實驗教學在中職物理教學中的應用探索

劉善彬

[摘 要] 中職物理教學作為我國基礎教育的重要學科，是中職教學中的重要組成部分。中職物理教學最為重要的就是物理實驗教學，通過物理實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力以及解決問題的能力，并且能夠在實驗學習過程中清楚地認識到知識的形成以及提高學生的學習體驗性。在新時期背景下，對中職物理教學提出了更高的要求，其中最重要的就是要在中職物理實驗教學中注重學生的創(chuàng)新能力，要求將物理實驗教學和學生的創(chuàng)新能力相融合，進而凸顯新時期物理教學的價值所在。主要針對中職物理實驗教學進行相應探究，以期在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化中職物理實驗教學效果。

[關 鍵 詞] 物理實驗；創(chuàng)新能力；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0213-01

在新課程改革背景下，對教學理念以及教學方式的不斷更新，實現(xiàn)高效課堂就顯得更為容易。特別是對物理實驗教學的注重，使物理實驗教學成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)最有效的途徑。通過物理實驗能夠更加全面地掌握學生的實際學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠讓學生的學習體驗性得到加強，是構建高效物理教學課堂的重要措施。所以，在新時期背景下，如何利用物理實驗教學增強中職物理實驗的有效性是當前每一個物理教學工作者需要探究的問題。

一、中職物理實驗教學中存在的問題探究

（一）探究實驗教學意識不深入

實驗教學意識不深入，教學方式單一死板是當前中職物理實驗教學中的最大“攔路虎”。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師的思想觀念來不及轉變，仍舊使用應試教育的思想開展物理教學。特別是很多中職教師從應試走來，未能清晰地認識中職學生的特點，依然向學生口述實驗的原理、步驟和實驗結論，讓學生進行死記硬背。從而導致教學方式單一，嚴重阻礙了物理實驗教學的有效開展，沒有充分體現(xiàn)出物理實驗教學的價值和意義。

（二）實驗設備不完善

在新時期背景下，注重學生的綜合能力的發(fā)展，包括學生的實踐操作能力、問題探究能力以及問題的解決能力等。培養(yǎng)學生這些能力的最好方式就是讓學生參與到實踐中，參與到知識的形成中，發(fā)揮自身的主觀積極性對知識進行認知、探究，這就需要開展有效的實驗教學[1]。但是，目前很多學校還沒有健全的物理試驗設備，比如電力試驗設備、多媒體教室以及相關的物理試驗器材等，更有甚者還沒有專門的物理實驗教室。這就導致學生在學習物理知識的時候不能身臨其境，不能窺探物理知識的形成以及物理知識的最終結果。傳統(tǒng)教學方式讓學生學習方式機械化，接收的知識過于死板，因此限制了學生的發(fā)展以及中職物理課程實驗教學的有效開展。

二、中職物理實踐教學的改進措施

（一）引導學生學會改進實驗方法

動手實踐是創(chuàng)新的前提和保障，在中職物理實驗教學過程中就要引導學生進行物理實驗的參與和實踐，并且教師還要主動引導學生對實驗方法進行重新設計以及創(chuàng)新，要摒棄傳統(tǒng)的演示性實驗的教學方式，讓學生能夠真正通過實驗目的、實驗過程，創(chuàng)造出一種高效的、能說明問題的、同樣能夠達到目的的實驗方式，讓學生通過實驗改進提高學生的創(chuàng)新意識。當新的方法得出同樣的實驗效果，學生的積極性就會進一步提高，學生的創(chuàng)新意識也能夠得到激發(fā)。

（二）設計趣味小實驗，激發(fā)學生的實驗興趣

學生的實驗興趣是保障整個實驗教學過程正常和高效開展的重要因素。因此教師在開展實驗教學的過程中，應該通過各種方式來激發(fā)學生的實驗興趣，比如教師可以通過設計一些有趣的小實驗，引發(fā)學生對實驗目的和實驗本質的思考，積極地參與到物理問題中，從而感受到物理知識的形成過程，提高物理實驗的教學質量。比如在教學“電磁感應”這一過程中，教師就可以利用一臺小型的電風扇，讓學生握住電風扇插頭的兩個銅片。然后旋轉電風扇葉片，學生會感到手麻。由于這個體驗能夠激發(fā)學生的興趣，教師也可以借此時機向學生提問，沒有電源手為什么會有觸電的感覺，進而引入電流的產(chǎn)生以及電磁感應知識的學習。在活躍了課堂教學氛圍之后，教師就可以引導學生對電風扇主要部件及磁體和線圈進行研究。探討電流的產(chǎn)生，通過這個小實驗，能夠激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對電磁感應課程的有效教學。

（三）改革中職物理實驗的評價方式

在傳統(tǒng)的中職物理實驗評價過程中，教師的評價只是針對學生最后的實驗結果以及是否和教科書上的實驗結果相一致。這樣的評價方式方法在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，也禁錮了學生的思想，在這樣的評價背景下，學生只能夠老老實實地按照教材上的實驗步驟進行實驗，不能夠打破思維的禁錮。因此教師要對實驗的評價方式進行創(chuàng)新，包括實驗步驟的調整等方面進行評價，讓學生能夠清楚地意識到自己在物理實驗中可以不完全遵照教科書上的步驟來進行，可以在實踐中對自己的想法進行佐證，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

總的來說，中職物理實驗教學是新課程背景下非常重要的教學方式之一。所以，相關教育工作者在實際教學過程中必須要不斷進行創(chuàng)新、探索和發(fā)展，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，不斷優(yōu)化中職物理實驗教學，提高中職職物理教學質量，使中職物理實驗教學真正滿足新課程改革的要求，滿足學生物理探究性學習的需要。

參考文獻：

李琪.信息技術在中職物理課堂演示實驗教學中的應用研究[D].四川師范大學，2013.