同伴評價在電工技能教學(xué)中的運用研究

張長春

[摘 要] 同伴評價作為受學(xué)生期待并歡迎的新型教學(xué)方法以及教師教學(xué)的有效補(bǔ)充，在增強(qiáng)學(xué)生信心和自我認(rèn)知的同時，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，對學(xué)生的電工技能學(xué)習(xí)起到了積極的作用。使用同伴評價不僅是改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的嘗試，也是對教師和學(xué)生長久以來的教育及學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換和更新。

[關(guān) 鍵 詞] 電工技能教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；同伴評價；學(xué)生意向

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0216-01

同伴評價（Peer Assessment）是與同伴合作學(xué)習(xí)的方法之一，它又被稱為同伴反饋（peer feedback）、同伴互評（peer review）等。它是指在評價時利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價同伴的作品，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種評價方式。同伴評價作為一種未被全面運用的評價新模式，近年來，被越來越多的教育工作者所認(rèn)識。當(dāng)前，必須在現(xiàn)有的形成性評價和總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上開拓一個新的評價模式，即同伴評價。在電工技能訓(xùn)練教學(xué)中，同伴之間在電工技能訓(xùn)練過程中進(jìn)行信息交互和協(xié)商，可以促進(jìn)雙方明確自己訓(xùn)練的真正目的，增強(qiáng)訓(xùn)練的動機(jī)和興趣。

一、同伴評價在電工技能教學(xué)中的實施

電工技能訓(xùn)練基本采用教師指定訓(xùn)練課題，學(xué)生完成后統(tǒng)一評判的模式。對同伴評價進(jìn)行研究有利于教師調(diào)整教學(xué)模式，同時，也可以了解同伴評價對激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣、促進(jìn)電工技能學(xué)習(xí)積極性等方面的效果。因此，筆者將同伴評價運用于電工技能訓(xùn)練課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行了電工技能訓(xùn)練習(xí)慣的培養(yǎng)及改造。在電工技能訓(xùn)練課堂教學(xué)中導(dǎo)入了同伴評價，試圖探討學(xué)生對同伴評價的接受程度及其對學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作能力的影響。

第一階段，筆者講解演練電工技能訓(xùn)練的規(guī)范要求和操作要領(lǐng)，學(xué)生模仿練習(xí)，老師對學(xué)生作品進(jìn)行評析，學(xué)生再修改和完善。第二階段，老師下發(fā)實訓(xùn)課題，學(xué)生獨立完成作品后，再交給同伴評價，最后參考同學(xué)意見進(jìn)行改進(jìn)。在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受教師評價和同伴評價的區(qū)別。整個同伴評價的過程中，要求使用評價基準(zhǔn)表，該表是學(xué)生集體協(xié)商后的最終定稿，學(xué)生分別記錄同伴分?jǐn)?shù)，并在表格后進(jìn)行意見表達(dá)，幫助同伴提高電工技能訓(xùn)練水平。表格的評價內(nèi)容涵蓋了電工技能訓(xùn)練中的元器件識別與檢測、安裝工藝（導(dǎo)線選擇、布線工藝、電氣連接、整體布局）、分析與測試（不加電）、電路功能（加電試車）、效率與安全文明操作等多個方面。學(xué)生根據(jù)評價表的內(nèi)容逐條給予同伴評價意見。每一個周期結(jié)束后，交換評價表，根據(jù)同伴的評價，學(xué)生對自己的實習(xí)作品進(jìn)行一次自我評價。教師也可根據(jù)學(xué)生的意見和建議調(diào)整教學(xué)方法。

然而，這樣一個學(xué)習(xí)過程的具體實踐要經(jīng)過反復(fù)嘗試，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)生才能達(dá)到有效合作學(xué)習(xí)及提高評價能力的目標(biāo)。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供多次合作學(xué)習(xí)和相互評價的機(jī)會，并通過在各方面加以有意識的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和評價能力。

二、同伴評價在電工技能教學(xué)中的影響

經(jīng)過一番實踐之后，筆者對參與實踐的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查及采訪，在“您能否客觀準(zhǔn)確地評價同伴”“您認(rèn)為同伴能否客觀準(zhǔn)確地評價您”的調(diào)查中，近六成學(xué)生表現(xiàn)出對自己信心不足、對同伴較有信心，近七成的學(xué)生感受到自己的電工操作水平有所提高。在同伴評價提高電工技能訓(xùn)練熱情這一調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生給予了肯定的回答。只有近兩成的學(xué)生認(rèn)為，同伴評價能夠替代教師評價。

在教學(xué)過程中增加同伴評價能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但對學(xué)生的自學(xué)能力有更高的要求。教師的評價固然專業(yè)、準(zhǔn)確，可學(xué)生意見也能夠發(fā)人深省。結(jié)果顯示，同伴評價對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著促進(jìn)作用。

首先，在教學(xué)實踐開始前，七成以上的學(xué)生在得知同伴評價的具體實施辦法后表示能夠接受以及展現(xiàn)出濃厚的興趣，但對同伴評價的效果和其是否能對傳統(tǒng)的評價模式帶來沖擊，依然持保留的態(tài)度。

其次，在同伴評價實踐中，學(xué)生通過交流與溝通并幫助彼此改正錯誤的同時，也在逐步提高自我認(rèn)知能力。只有對自己的規(guī)范意識、操作能力、學(xué)習(xí)策略有了深刻的了解，才有可能給同伴的表現(xiàn)作出較好的評價。評價同伴的方法對學(xué)生本身來說也是一個客觀評價并反思自己學(xué)習(xí)成果的過程。所以，在這樣的良性循環(huán)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高評價其他同學(xué)的能力。

在整個評價體系中，教師評價自然是不可或缺的一環(huán)，同伴評價是無法完全替代教師評價的。教師不僅作為指導(dǎo)者，更應(yīng)作為支援者的身份出現(xiàn)，這也對教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平提出了更高的要求。而在自我期待和同伴評價產(chǎn)生分歧時，若沒有教師的權(quán)威指導(dǎo)和點撥，也容易產(chǎn)生矛盾，但大多數(shù)學(xué)生都表示愿意與同伴協(xié)商。

當(dāng)然，教師在實施電工技能教學(xué)的過程中，仍需注意的是，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的不同，教師需要在分組上給予指導(dǎo)和幫助，及時發(fā)現(xiàn)和掌握在哪些方面學(xué)生需要加強(qiáng)訓(xùn)練和改善，并及時糾正出現(xiàn)偏差的評價行為，從而達(dá)到有效、正確地開展同伴評價的目的。

參考文獻(xiàn)：

劉福泉.我國合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢〔J〕.天津市教育 科學(xué)學(xué)報，2007（6）.