體育合班分項選修教學的SWOT分析

宋曉燕

摘 要：社會的進步，帶來了生活方式的改變，現如今，學生愛體育卻不愛上體育課，本文運用SWOT分析法，對廈門技師學院體育教學引入“合班分項”的教學方式的優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）和挑戰（Threat）進行系統的分析，旨在通過教學模式的改變激發學生的運動興趣，培養終身體育的意識，為合班分項教學方式在廈門技師學院的開展提供參考。

關鍵詞：職業院校體育 合班分項 SWOT分析

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0213-02

1 前言

1.1 合班分項的概念

合班分項，顧名思義就是把相同年紀的不同教學班合到一起，再根據學生的興趣和愛好來進行重新組合，按不同體育運動項目給學生重新分班上課這是一種打破傳統固定班級人員的全新的授課形式。而在廈門技師學院，則是從本校實際情況出發，以班為單位，按七個項目平均分配確定人選。

1.2 SWOT分析法

這是一種分析方法，將研究對象的內部因素和外部因素整合，進行有步驟、有條理的分析與評價，從而整合出最適合自身發展的道路。而本文，借以羅列分析此教學方式的優勢、劣勢、具有的機會和面臨的挑戰，以此對其進行深入地、全面地分析，為合班分項教學方式在廈門技師學院的開展提供參考。

2 廈門技師學院體育教學引入“合班分項”教學模式的SWOT分析

2.1 優勢（Strength）

2.1.1 系統學習專項技能，培養終身體育的意識

之前的體育上課模式就是以傳授田徑、大球項目技戰術、裁判法及運動保健為主，同時在學年的第一學期還要穿插體質測試，而且為了達到要求的項目開出率，能夠分給每個項目的課時只有4～6節，因此在教學內容選擇上，只能選擇又基礎又常用的技術，讓學生做到初步了解，而且沒有連貫性，這樣的后果就是學著后面忘著前面，學而不精且學而不深。而通過這種合班分項的教學模式，使每一個項目設有單獨的教學班，有利于教師利用一個學年的時間，系統、合理的安排教學內容，并通過對學生的了解，制定適合的授課內容，做到因材施教，學生也能系統的掌握所學項目的技術、戰術及理論知識，為終身體育打下良好的基礎。

2.1.2 充分調動學生積極性，讓老師更投入到課堂

興趣是最好的老師，合班分項的教學模式以興趣為導向，重新排班，照顧到了班級大多數的同學，特別對于這些處于青春期的孩子。讓他們從自己的興趣愛好出發，激發出他們濃厚的體育興趣，這樣學生可以更積極、主動地投入到課堂的學習中，也更容易在練習中找到快樂和完成練習后的自豪感，而老師則在課堂上可以更多的思考怎么樣能夠讓學生的運動能力更加出色，而不是將精力放在維持課堂秩序上以及督促練習上。

2.2 劣勢（Weakness）

2.2.1 開展教學的場地不足、班級人數過多

為了讓學生在課堂上達到練習強度，完成本節課的教學目標，需要有足夠的器材和練習場地，也正因為如此，班級人數不能過多，這樣老師在授課的同時才能對學生的動作加以指導，因材施教。然而因為學校本身是技工學校，更多的注重學生技能的培養，所以在課程安排上，實訓課多是4節連上，能安排體育課的時間就極為有限，因此導致一個時間段里班級人數過多。

同時對于羽毛球、乒乓球、排球這些項目來說，場地仍顯不夠，例如：學校現僅有一個室內羽乒館，場館面積不大，然而里面卻有羽毛球、乒乓球、防身防衛這三個項目，極其不利于課堂授課。中職學生注意力愛分散，上課自覺性差，在練習的時候，趁老師上課不注意偷去別的項目的比比皆是。

2.2.2 考勤難度加大

以往，傳統的考勤以班級為單位，由老師根據花名冊進行人工點名，這個方法雖然會占用時間，可是能全面的掌握學生的出勤情況，課后老師會在班委提供的班級日志上進行課堂表現、出勤等情況的登記，即使不打電話，也能方便班主任了解上課情況。然而現在這種合班分項上課，對于沒來上課的同學，需要任課老師每節課與班主任進行溝通，無形中增加了任課老師、班主任的工作量。

2.2.3 機遇（Opportunity）

（1）體育課程改革與實施的新方向。早在2003年《課程標準》就指出“注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身學習的基礎”的新理念“重競技，輕教學”的傳統教學理念一味地強調老師的主導地位，忽視學生的主體地位，這就從根本束縛了學生上課的積極性和主動性，因此以往的按自然班上課的模式是不容易完成這一項任務，而合班分項的教學模式恰恰改變了這個現狀。

（2）處于學院一體化課程改革的大背景下。中等職業學校的學生相對于普通高中來說，學生的學習積極性、學習自控力較差，為了解決這一現狀，專業課的課改工作已如火如荼的開展起來，而體育課引入合班分項這個教學模式可以培養學生的溝通能力、團隊協作能力等能力，符合學院發展的大方向。

2.2.4 挑戰（Threat）

（1）對師資隊伍的綜合素質及能力提出更高要求。進行體育合班分項教學對體育教師的素質和能力有了更高的要求，不僅具備深厚的體育理論、體育專業技術、教學等基本素質，還要有善于引導學生進行思考，幫助學生總結等能力。

（2）課程標準、教材的規范程度有待進一步提高。以往的教學大綱都對各個年級有一個明確的教學內容和要求，教師只要按照大綱指導學生學習并掌握規定的知識、技能與動作，最后進行考試即可。然而在職業學校分項教學的過程中，并沒有根據中職學校學生學情編寫的教材，在進行合班分項教學時，大部分老師都是通過參考體育教學的書籍、借鑒其他學校的成功經驗等方式。

3 開展合班分項教學的建議

3.1 根據實際開設項目，引導學生選項

體育項目的開設應充分根據學校的實情和學生的實際來選擇，應盡量選擇學生感興趣的項目。因此，體育教師可以借助班主任的力量調查學生想上的項目，而在選項之前應讓學生對每個項目做到了解，可以是分享專項指南，里面包括每一個項目的學習內容、評價體系、該項目的特點等。

3.2 加大資金投入，提高場地、器材利用率

合班分項教學的引入對學校體育的場地設施、器材都提出了更高的要求。所以首先要取得學校領導支持，同時對體育器材、場地設施資源積極爭取，并充分利用與開發；其次；體育教師在學期初綜合考慮統籌，安排好場地設施、器材的使用時間，以免發生同一時間段都上同個項目的情況。

3.3 加強體育教師隊伍的建設

擁有一支高素質、高能力的體育教師隊伍，是合班分項教學能否在廈門技師學院順利開展的重要前提，所以學校應多提供機會，讓體育老師多出去走走，學習兄弟院校的成功經驗，同時體育老師努力擴充知識面，多聽課多教研，提高自己的教學能力。

4 結語

在“一體化教學課程改革”的大背景下，廈門技師學院的體育教學引入合班分項是有意義的，然而在實際過程中存在著教材、師資、場地等方面的不足，因此，在進行SWOT分析這一過程中，我們認識到只有把握優勢、減小劣勢、抓住機遇、化解威脅，這樣合班分項教學才能在廈門技師學院的沃土上生根開花。

參考文獻

[1] 曹劍.對高中體育課合班分項教學的實踐研究[J].時代教育，2017（14）：120.

[2] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 崔景安，藤占強.樹立“健康第一”思想，深化體育教學改革[J].長春師范學院學報，2005（1）：100-103.

[4] 翟豐.江蘇省普通高校體育選項課教學現狀與對策研究[J].北京體育大學學報，2006，29（1）：113-115.

[5] 趙希彥，王艷立，李春華.高等職業教育“教學做”一體化教學方法的探索與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010（9）：40-42.

[6] 趙建安，黃彥軍.中國體育教育現狀的SWOT分析及對策研究[J].西安體育學院學報，2003，20（4）：27-28.

[7] 鄧衛權.“分層研究性學習”在田徑專修課程中的運用設計[J].華東交通大學學報，2006，23（6）：162-165.