中學生文化課學習與運動訓練矛盾辨析

丁遠臺 狄永州

摘 要：中學生處于系統掌握文化課階段，處于體育運動的敏感階段，更是處于認知上的運算階段和抽象思維階段。體育運動是素質教育培養全面性人才的手段。體育運動和文化課學習辯證地統一作用于中學生身心發展中。鑒于目前文化課學習和運動訓練存在實時矛盾，需要思考如何權衡文化課學習與運動訓練安排可使中學生更好地全面發展，是一個亟需解決的問題。

關鍵詞：文化課學習 運動訓練 “學”與“訓”矛盾

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0085-02

1 矛盾含義的界定

（1）唯物辯證法的矛盾：矛盾是指事物之間或事物的內部各要素之間的既對立又統一的關系，對立和統一是矛盾的兩個根本屬性。

（2）“學”與“訓”矛盾：文化課學習與運動訓練是教育的兩種手段。辯證作用于學生的身心發展。兩者存在著相互矛盾規律。同一性表現在：①相互依存，文化課學習和運動訓練存在本質的聯系共同依存教育范疇。②文化課學習和運動訓練共同開展在中學階段。文化修智，體育修身，兩者相互影響、相互滲透、相互貫通。③學習文化課可以轉化為運動智能。運動對身體機能的良好促進加速文化課學習。對立性表現在：①相互差異性，文化課學習注重內在知識儲備；運動訓練注重外在身體形態的塑造。②相互排斥，克服：鑒于此前文化課學習與運動訓練在時間安排上沒得到很好權衡。

學與訓矛盾是實時存在的矛盾，但這種矛盾不完全等同于辯證唯物矛盾。學訓矛盾是可化解矛盾，更是動態矛盾。無論哪一方占優勢均對中學生發展產生良好的促進作用。

2 文化課學習和運動訓練的關系

兩者其性質都屬于學校教育的性質，表現在不同的外在組織形式。教書育人主要注重人內在知識的儲備外在行為的道德約束；體育運動注重人體外在型態的塑造和內在器官機能的改善。運動提高人體內臟器官的抗疲勞能力，提高大腦攝氧量，調節人體的精神狀態，促進人體以更好的狀態學習[1]。智力教育對體育運動有重要的導向性，擁有良好智力的學生在練習體育運動技能時泛化和分化的階段相對會縮短，動作自動化階段也會更具有科學性，以此看來兩者在功能上是相輔相成、相互促進、相互影響的。

3 學與訓矛盾產生原因

3.1 學生自身方面

學生本身缺乏判斷力不能以學習文化課為主而體育以參與為輔，對于體育投入的過多時間耽誤文化課學習的時間，訓練動機過強學習興趣下降。補差文化課時學生不能克服自我在學習上的懶惰情緒，不能嚴格要求自己，繼而造成運動技能越好文化課越差的現象。以犧牲文化課學習的代價來換取腳下功夫的增長，從而產生“學”與“訓”矛盾[2]。

3.2 家庭家長方面

一方面家長期望孩子多考分考高分考上理想的大學，另一方面家長又希望孩子能健康成長身高體壯身體棒。可見家長對待學生參與體育運動是不反對的。但是由于學生在參加體育運動中出現損傷；損傷的出現往往耽誤學生請假綴學而文化課不能正常上。學生的學習成績被耽誤了，家長就產生了對學生參與體育運動的抵觸心理。“學”與“訓”矛盾不但得不到解決反而進一步激化[3]。

3.3 社會國家方面

社會大眾對運動員的認可度不高。運動員有時因為單一社會價值的評價標準難以形成自我價值評價。加之體育的就業面窄小，社會福利低。所以文化課好的不愿意從事體育，體育好的卻又無法保障文化課水平，從而難以在專業項目上走得更遠[4]。

3.4 學校組織管理方面

學校的組織管理不僅需要組織教育教學工作還要組織課余活動開展工作；不僅要組織推進素質教育還要完成上級下達的升學指標。諸多矛盾的疊加使得學校管理階層難以權衡、顧此失彼。往往對體育運動的開展不夠重視，往往因為文化課學習而放棄體育活動的開展。長此以往，“學”與“訓”的矛盾被長期擱置或閉而不談則造成更難以科學解決的窘境[5]。

4 “學”與“訓”矛盾解決的對策

4.1 學生自身方面問題

學生則是解決存在實時矛盾的主要方面，加強學生自身方面的建設則對矛盾有重要的作用。培養以學習文化課為主參加運動訓練為輔的意識。認識到學習好文化課才能贏得老師家長的同意支持參與體育活動。對于文化課較好而足球訓練水平較低的同學，培養自主學習積極訓練的精神，多建立自信心加強身體基礎素質訓練[6]。對待運動技能比較好但文化課已經落下的同學，培養今日事今日畢的行為習慣，多鼓勵學生的好勝心理和頑強的意志品質。調節過強的訓練動機加大對文化課學習的投入提升文化課興趣，如有必要可以停止訓練對文化課補漏補差，恢復文化課水平。

4.2 對待家庭家長方面問題

父母的態度有時往往決定孩子的命運；父母的先前意識往往決定孩子的前途。有運動意識的家長本身運動意識就強無需普及太多的運動健身意義，而應該在如何排除家長的擔心上面下工夫；家長希望學生身體健康；擔心孩子因為運動訓練而耽誤文化課學習；擔心運動損傷的發生。對于這部分家長我們可以和家長建立監督機制，讓家長詳細了解學生的學習情況以及訓練計劃。一旦開始訓練就對學生進行雙考核，絕不能因為訓練而耽誤學習成績，一旦下降就自動停訓[7]。運動意識弱的家長不僅需要對他們普及“體育”與“智育”的相互關系還要排除他們的后顧之憂。可以在學校體育教學中加入傳統的禮儀教學和基礎素質教學。當學生家長看見學生回到家以后知道打掃家務；知道努力學習；對待街坊鄰居有禮貌；身高體壯不易生病。自然會感覺到參加體育運動帶來的益處，從而轉變對孩子上學期間參與體育的態度。

4.3 對待社會方面問題

對于社會大眾的普遍的偏見這是事實存在的問題，對待問題的解決可以從社會媒體和運動員自身出發。學校領導可以借助媒體宣揚校園體育活動的開展，讓社會大眾感覺校園體育競技水平高，學生應用技術戰術的智力水平高。學生多學習；學好習是有力的證明。對于社會中的就業面比較窄、社會福利不好，除了期望國家政策改革外最重要的是培養多向性人才。體育技能只是個人能力中的一種能力，體育磨煉人的意志；有意志之人對待多種能力的學習也會得心應手。

4.4 學校組織管理方面

4.4.1 學校領導

轉變觀念認識到體育運動和文化課學習都是培養全面發展人才必不可少的因素。策劃學校集體體育活動計劃以及體育文化藝術交流活動；介紹本校的優勢體育文化項目吸收他校的先進的教學方式、方法。課余訓練的資金投入是教練員的積極性和訓練場地、器材的保證。對待班主任和體育教練的崗位任用也要多加考慮，班主任和教練員工作本身具有獨特性和內容的豐富性，要直接面對學生本身，故班主任和體育教練不僅是一名很好的教育者更是一名很好的管理者。

4.4.2 班主任

學生在校園中的日常課外活動和學習都與班級的班規制度有密切關系。班主任不僅要能培養學生的知識還要能培養學生的技能。不僅關注運動員的文化課成績還要關注體育訓練成績，如出現文化課和體育訓練成績不能同步發展，應當積極找學生談心、了解原因。家長對學生參加體育訓練的患得患失的心情，班主任要及時向家長反饋學生訓練以后的變化以掙得家長的支持和同意。學生參加體育運動以后時間被分散、精力被分散，面對兩方面的學習，班主任則需要與學生交流；把握學習的重點提高學習的效率[8]。

4.4.3 教練員

教練員不僅需要教運動員運動技能還要組織管理運動員的日常訓練生活。對待運動技能的教學教練員要時刻了解運動員的身體狀況以及技術水平的高低。隨著技術水平的提升要不斷的根據運動員的情況合理增加負荷強度和量度。日常訓練生活需要教練員根據運動負荷和運動員的身體發育的需要安排飲食和休息建議，從而保證運動員訓練的連續性。教練員不僅需要關注學生的文化課學習還要關注訓練成績，文化課學習要與班主任以及任課老師形成良好的溝通；訓練成績需要教練員建立嚴密的訓練檔案；記錄運動員的身體基本參數、訓練技術發展參數以及文化課學習。

4.4.4 同學

同學是運動員在學校中的交友圈；是學生打開社會交往圈的出發點，同學之間既是相互競爭的對手更是相互幫助的朋友。運動員應該培養良好的性格和廣泛的人際關系。對待文化課的學習，可以多向學習好的請教不會的難題和高效的學習方法。一個難題會了思路就打開了；方法會了一連串難題就打開了。對待訓練上的問題除了加強自身的刻苦訓練外還要多與技術好的交流。

5 結語

文化課學習和訓練之間是辯證統一的關系，兩者相互影響相互作用于學生身心發展之中。學生自身應當以學習文化課為主，體育訓練為輔、加強自主學習能力、克服心理和情緒的懶惰行為。在不影響文化課學習的情況下家長對孩子課余訓練還是很支持的。提高社會對待體育生的多元化認識、多元化的價值評價則有利于更多的人從事體育事業。學生的性格、品質的培養，社會的認可與推崇，家長的支持與理解往往和學習有密切關系。

參考文獻

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[3] 王濤.中小學課余訓練與文化學習的矛盾及其對策[J].廣州體育學院學報，1991，15（4）：75-76.

[4] 姚晉宏.試論體育教育與中學生素質教育的關系[J].大眾文藝：理論，2009（11）：179-180.

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[7] 何勝.我國大學生足球運動系統發展之研究——素質教育與大學生足球運動的變革[D].四川大學，2003.

[8] 殷榮賓，季瀏，蔡賡.基礎教育學校體育課程內容選擇及價值取向的演變與訴求[J].武漢體育學院學報，2017，51（2）：81-86.