中職學校專業課教師教學能力提升的策略研究

馮佳　姜楠

[摘 要] 目前中等職業學校教師教學能力提升面臨許多問題，需要建構“一體、兩翼、三級、四維”的能力提升模型，制訂符合中職學校專業課教師教學能力的發展標準，創新“全流程、三閉環”教師教學能力培訓路徑。以教師教學能力需求為出發點，通過需求調研、制定標準、開發課程、編寫教材、實施培訓、培訓測評、反饋提升等步驟，實現教師崗位培訓過程的系統化。

[關 鍵 詞] 中職教師；教學能力；提升策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0286-01

根據《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件精神，遵循職業教育規律和教師專業成長規律，制定科學合理的提升策略，將對專業課教師教學能力提升起到推動作用。

一、中職學校專業課教師教學能力提升的背景

中等職業學校專業課教師對專業內涵的正確理解與把握以及專業課教學能力的高低，直接影響專業課教學質量和學生在該專業崗位的從業能力。通過研究發現，中職專業課教師在教學能力提升中存在的主要問題，（1）在中職專業課教師教學能力培養過程中，缺少系統化的頂層設計；（2）教師培訓領域與培訓內容涉及面廣，但是培訓內容不夠深入；（3）各級各類培訓在研發過程中，培訓路徑不夠完善；（4）在完成培訓后，測評結果比較模糊，使用的測評工具不夠科學。

二、中職學校專業課教師教學能力提升的策略

（一）建構“一體、兩翼、三級、四維”教師能力提升模型

在中職學校專業課教師能力提升模型中，一體是以中等職業學校專業課教師為主體，以教師培訓學校開展的崗位培訓和中職學校教師崗位實踐為兩翼，以能力標準中優秀、良好、合格層次劃分為三級，以課程分析能力、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力為四維，科學界定了中等職業學校專業課教師教學能力提升的指標體系。

（二）制定中職學校專業課教師教學能力標準

為了促進中等職業學校專業課教師專業化發展，解決專業課教師在教學能力方面無本可依、無綱可循的問題。在中等職業學校課程改革專家的指導下，以北京市《朝陽區教師教學基本能力檢核標準》為模板，借鑒了美國國家教師資格測試中的考試標準，運用文獻法、問卷調查法、訪談法等研究方法，制定出了《中等職業學校專業課教師教學能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。《標準》中涵蓋四個維度，強調能力要點分層落實。

（三）創新“全流程、三閉環”教師教學能力培訓路徑

依托系統論和控制論的思想，從中職專業課教師教學崗位能力需要入手，按照教師崗位培訓的工作流程展開設計，通過需求調研、制定標準、開發課程、編寫教材、實施培訓、培訓測評、反饋提升等步驟，最終實現教師崗位培訓過程的系統化。在培訓前和培訓過程中，運用教學能力測評、培訓教材使用測評、培訓課程設計測評等三個測評工具，對培訓效果進行測評，實現對培訓環節的“閉環”控制。

三、中職學校專業課教師教學能力提升策略的應用

（一）研發教學能力測評工具

為了加強教師教學能力提升的精準培訓，以國內外先進的理論為引領，依據美國舒爾曼教授提出的PCK理論和德國KOMET測評技術，融合兩者的優點，研發了能夠全面反映中等職業學校專業課教師教學能力特點和程度的新型測評工具，實現了教師教學能力的定性和定量綜合分析。

（二）開發教學能力培訓課程

依據《標準》，按照教師的專業發展階段，采用院校聯動的方式共同開發教學能力提升培訓課程。針對入職鍛煉期、職后成長期和專業成熟期等不同層次的教師，開發了不同類型的課程。分為通識培訓課程、新教師培訓課程、崗位教師培訓課程和骨干教師培訓課程。

（三）編寫教學能力培訓教材

為了更好地對能力要點進行理解和把握，按照“前測、講解、觀摩、訓練、評價”五個環節，編寫教師培訓教材。通過完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務，強化教師基于課堂教學研究的實踐與反思，促進教師從原型定向階段向原型內化階段邁進。

（四）開展混合式教學能力培訓

采用線上學習與線下實踐相結合的混合式培訓方式，實現學習主體混合、學習方式混合及學習資源混合。運用教師研修網，將培訓教材中能力要點的文本、微課上傳到平臺，通過完成網上的測評題、檢測對能力要點的學習和掌握情況。

本策略研究在基礎理論、技術路線、課程開發、工具標準、培訓路徑等方面做了大量的理論與實踐探索，其中教師教學能力標準、測評工具可以作為中等職業學校專業課教師教學能力提升培訓的依據。此能力模型的有效應用，將有助于中職學校專業課教師整體教學水平的提升和師資隊伍的建設。

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