行為修正理論模式及其在學(xué)校教育中應(yīng)用

石志軍

行為修正理論主要功能是對人的行為予以導(dǎo)向，并且加以規(guī)范、修正、限制和改造，根據(jù)結(jié)果的好壞進行正強化和負(fù)強化。本文主要探討行為修正的理論基礎(chǔ)、特點及其學(xué)校教育中的構(gòu)建和實施，這對于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)校教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

行為修正 正強化

負(fù)強化 構(gòu)建與實施

行為修正理論

約翰·華生創(chuàng)立行為主義學(xué)習(xí)理論，相應(yīng)地產(chǎn)生了行為修正主義模式，他指出，人類的行為模式都足可以通過學(xué)習(xí)獲得的，這其中包括好的行為和壞的行為，無論什么行為，都可以通過學(xué)習(xí)這種途徑進行加強或者改變，并且這種原理同樣適用于動物界。“學(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激而建立條件反射的過程”。他提出“操作條件反射”理論，他的基本觀點是：人們在對環(huán)境所采取的一系列行為中，人們會根據(jù)行為的反饋結(jié)果，也就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），至少在一定程度上會決定這種行為在今后足否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強化的性質(zhì)和日的可把強化分為正強化和負(fù)強化。人們可以用這種正強化或負(fù)強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。

行為修正理論在學(xué)校教育領(lǐng)域?qū)嵤┑谋匾?/p>

企業(yè)管理面對的對象是員工，學(xué)校管理所面對的是學(xué)生，這兩者之間是存在共性的，管理的對象都是人。企業(yè)利用行為修正理論，通過謹(jǐn)慎的正強化、負(fù)強化來激勵員工，使每個員工的日標(biāo)與企業(yè)的總體目標(biāo)一致，從而實現(xiàn)企業(yè)的利潤最大化。正、負(fù)強化都是強化的手段，其根本的目的都是為了調(diào)動人的積極性。但是應(yīng)用負(fù)強化比應(yīng)用正強化更需要管理者的技能和管理藝術(shù)。當(dāng)員工犯錯誤時，不只有懲罰，還可變懲罰為激勵，運用懲罰的手段達到激勵和獎勵的目的，甚至可以達到單純獎勵所不能達到的目的。同理，在學(xué)校管理中也是一樣的道理，依據(jù)行為主義的激勵理論，學(xué)校對學(xué)生進行獎勵教育，其根本目的和意義在于通過某種科學(xué)的獎勵教育形式，肯定學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生在身心方面產(chǎn)生快樂感和成功感，從深度和廣度進一步調(diào)動學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)等方面的積極性，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及社會賦予學(xué)校的教育任務(wù)和目標(biāo)。依據(jù)行為修正理論，同樣教育懲罰的存在很有必要。行為修正理論強調(diào)如何通過行為發(fā)生后給予的刺激而改變行為的發(fā)生頻率，強調(diào)人的行為與緊接行為發(fā)生的事件之間有聯(lián)系。如果學(xué)生發(fā)生了不良行為，教師不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募皶r的刺激，那么學(xué)生在很大程度上會認(rèn)為他這種行為是沒有錯的，甚至?xí)J(rèn)為這種做法是正確的，特別是對意識正在成長的，價值觀還未形成的中小學(xué)生潛在的危害是很嚴(yán)重的。獎勵和懲罰（正強化和負(fù)強化）都是教育的手段，但是這種教育懲罰，不是體罰，也不是不合理的消極無效的懲罰，是教育法所明令禁止的，它是指對個體和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。

行為修正理論模式在高校教育中的構(gòu)建

（1）以學(xué)生參與課堂教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)相長行為修正模式

在課堂教學(xué)中，要使同學(xué)積極參與到課堂中，讓他們角色轉(zhuǎn)化，從一個被動的受教育者變成課堂教學(xué)過程的參與者，從而構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍。一方面，可以安排適量的學(xué)生以課堂講授的方式，參與到課堂教學(xué)中，讓其完全以一種教育者的身份出現(xiàn)在講臺上。學(xué)生一方面可以體會到作為一名教育者如何處理好與受教育者之間的矛盾關(guān)系，同時，也可以體會到作為教育者為完成教學(xué)而需要做的充分準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)參與中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿纾涸谄綍r成績的考核中可以適當(dāng)?shù)財U大參與課堂教學(xué)所占的比重，以進一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠看到付出與回報的正比例關(guān)系。鼓勵學(xué)生在一個公共場合去闡發(fā)自己的觀點和思想，這對于學(xué)生來講是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（2）以社會交融為主要途徑，構(gòu)建接地氣式行為修正模式

課堂教學(xué)環(huán)境僅僅是教育的一個平臺，我們更需要借助社會環(huán)境教育這個大平臺，以彌補單純的課堂教學(xué)環(huán)境的不足，以更加貼近實際的教學(xué)環(huán)境來對學(xué)生的個人思想認(rèn)識，行為觀點起到潛移默化的教育效果，從而達到不斷調(diào)整自己行為的目的。如：可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以更加輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在學(xué)生課堂理論教學(xué)的同時，也要組織學(xué)生到實際的教學(xué)場地真實體會課堂理論知識的實際應(yīng)用。

（3）以課堂獎懲為途徑，構(gòu)建管理育人行為修正模式

行為修正理論提出“一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負(fù)強化。人們可以用這種正強化或負(fù)強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為”。教育懲罰，“就是對個體和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。從實踐來看，懲罰是一把雙刃劍，有消極的一面，也有積極的一面，我們要大力提倡教育性的懲罰，把教育懲罰作為一種有效的教學(xué)輔助手段。因此，在課堂教學(xué)中，除了教師講授以外，課堂教學(xué)管理也是育人的重要途徑之一，借助于這一理論，有效地開展課堂教學(xué)管理工作，使得課堂講授和管理有效的結(jié)合到一起，從而達到相得益彰的良好效果。把課堂表現(xiàn)和平時成績有機地結(jié)合到一起，既能夠激發(fā)同學(xué)們的課堂積極性，同時還要對個別同學(xué)的違反課堂紀(jì)律行為做適當(dāng)?shù)膽土P，使得同學(xué)們能夠認(rèn)識到自身行為的是否得當(dāng)會出現(xiàn)不同的結(jié)果，以便達到激勵先進，鼓勵后進的效果。

（4）科研參與為途徑，構(gòu)建科研育人行為修正模式

讓學(xué)生參與到教師的科研中去，發(fā)揮他們的主動作用，使他們個人付出的回報體現(xiàn)在解決問題上。一方面可以減輕教師科研的工作量，另一方面為大學(xué)生提供了一個參與科研，提升個人科研素質(zhì)、綜合實力的良好機會。大學(xué)生參與科研工作，首先，需要教師制定切實可行的實施方案，要充分考慮到大學(xué)生的實際情況，結(jié)合大學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、性格特點等方面，既能夠充分調(diào)動其參與的積極性，同時還要做到恰到好處，也要充分尊重大學(xué)生的勞動付出，適當(dāng)?shù)囊晕镔|(zhì)或精神獎勵的方式來回報他們的辛勤汗水。所以，大學(xué)生通過參與科研過程，不斷修正個人行為和思想，從而不斷增強個人綜合素質(zhì)和能力，達到了科研育人的目的。

行為修正模式在教育實踐中的特點及成效

（1）行為修正模式的特點

行為修正模式中的正強化在基礎(chǔ)課教學(xué)中幾乎可以等同于“獎賞”，因為學(xué)生對于正面的獎賞比被懲罰有更好的反應(yīng)。獎勵是被同學(xué)所稱頌的那種幸福感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以形成對學(xué)生預(yù)期的行為。行為修正模式不僅可以促進學(xué)生良好行為的形成，還可以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。這一模式的運用強調(diào)積極性、減少消極性，可以使學(xué)生在溫暖、積極的情境下工作和學(xué)習(xí)。同時對每一步目標(biāo)的達成就給予一點獎賞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生以漸進的方法來塑造自身素養(yǎng)，產(chǎn)生教師與學(xué)生都能接受的行為。

（2）行為修正模式在教育實踐中的成效

1.行為修正的不斷深化、反復(fù)檢驗督促大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品德和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。存在意識形態(tài)中的理論，只有經(jīng)過實踐行為的反復(fù)練習(xí)、鍛煉和鞏固，才能使之成為大學(xué)生們自然的、一貫的、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

2.行為修正教學(xué)鍛煉了學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。課堂教學(xué)中運用行為修正，能夠幫助學(xué)生從具體生動的實際出發(fā)，領(lǐng)悟行為中蘊涵的深層含義，啟發(fā)學(xué)生主動思考行為中的理論，通過一系列的積極強化行為來達到知行統(tǒng)一，言行一致。

3.行為修正對于提高大學(xué)生的語言表達能力、人際交往能力和溝通能力都頗有成效。通常，教師可給出一些假沒的實際閑難讓他們來幫助解決，并讓學(xué)生自行組合為行動小組，每組人數(shù)視班級人數(shù)不同來設(shè)定，不同的小組解決方案也會有所不同。結(jié)果表明，學(xué)生對教師提出的實際問題大都會產(chǎn)生出極大的學(xué)習(xí)興趣，各小組都積極討論解決問題的辦法并派代表發(fā)言，闡述觀點。針對問題的不同方案、不同觀點學(xué)生們會進行激烈的反駁、爭論，連一些平時比較內(nèi)向的同學(xué)也借助這樣的機會積極的加入討論中。這都有助于學(xué)生互相啟發(fā)，取長補短，與此同時還培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力、人際交往和溝通的能力。

4.行為修正模式縮短了書本理論與實際生活的差距。行為修正教學(xué)通過模擬場景，能為大學(xué)生提供一個具體而逼真的現(xiàn)實場景，對于缺乏社會經(jīng)驗或較少直接接觸社會的大學(xué)生們來說，無疑能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能用一種正確的眼光來看待身邊及社會上的種種現(xiàn)象。

[1]彭聃齡行為豐義的興起、演變和沒落[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1984（1）：15-23.

[2]汪玲.高校思想政治理論課采納行為修正模式的依據(jù)及其成效[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2009，11（5）：106-108.

[3]楊博，賈麗麗，張學(xué)禮.行為修正理論模式在高校思政課教學(xué)中的構(gòu)建與實施[J].石家莊鐵道大學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，11（2）：106-110.

[4]帥琴.行為修正理論與教育懲罰[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2007，24（9）：94-95.

[5]張昕.基于激勵機制下的行為修正[D].昆明理工大學(xué)，2015.