行為修正理論模式及其在學校教育中應用

石志軍

行為修正理論主要功能是對人的行為予以導向，并且加以規范、修正、限制和改造，根據結果的好壞進行正強化和負強化。本文主要探討行為修正的理論基礎、特點及其學校教育中的構建和實施，這對于改變傳統教學模式，提高學校教學效果具有重要的指導意義。

行為修正 正強化

負強化 構建與實施

行為修正理論

約翰·華生創立行為主義學習理論，相應地產生了行為修正主義模式，他指出，人類的行為模式都足可以通過學習獲得的，這其中包括好的行為和壞的行為，無論什么行為，都可以通過學習這種途徑進行加強或者改變，并且這種原理同樣適用于動物界。“學習是以一種刺激替代另一種刺激而建立條件反射的過程”。他提出“操作條件反射”理論，他的基本觀點是：人們在對環境所采取的一系列行為中，人們會根據行為的反饋結果，也就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），至少在一定程度上會決定這種行為在今后足否會重復發生。根據強化的性質和日的可把強化分為正強化和負強化。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。

行為修正理論在學校教育領域實施的必要性

企業管理面對的對象是員工，學校管理所面對的是學生，這兩者之間是存在共性的，管理的對象都是人。企業利用行為修正理論，通過謹慎的正強化、負強化來激勵員工，使每個員工的日標與企業的總體目標一致，從而實現企業的利潤最大化。正、負強化都是強化的手段，其根本的目的都是為了調動人的積極性。但是應用負強化比應用正強化更需要管理者的技能和管理藝術。當員工犯錯誤時，不只有懲罰，還可變懲罰為激勵，運用懲罰的手段達到激勵和獎勵的目的，甚至可以達到單純獎勵所不能達到的目的。同理，在學校管理中也是一樣的道理，依據行為主義的激勵理論，學校對學生進行獎勵教育，其根本目的和意義在于通過某種科學的獎勵教育形式，肯定學生的優點，使學生在身心方面產生快樂感和成功感，從深度和廣度進一步調動學生在思想品德、學業等方面的積極性，以實現學生的全面發展及社會賦予學校的教育任務和目標。依據行為修正理論，同樣教育懲罰的存在很有必要。行為修正理論強調如何通過行為發生后給予的刺激而改變行為的發生頻率，強調人的行為與緊接行為發生的事件之間有聯系。如果學生發生了不良行為，教師不給予學生適當的及時的刺激，那么學生在很大程度上會認為他這種行為是沒有錯的，甚至會認為這種做法是正確的，特別是對意識正在成長的，價值觀還未形成的中小學生潛在的危害是很嚴重的。獎勵和懲罰（正強化和負強化）都是教育的手段，但是這種教育懲罰，不是體罰，也不是不合理的消極無效的懲罰，是教育法所明令禁止的，它是指對個體和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發生。

行為修正理論模式在高校教育中的構建

（1）以學生參與課堂教學方式，構建教學相長行為修正模式

在課堂教學中，要使同學積極參與到課堂中，讓他們角色轉化，從一個被動的受教育者變成課堂教學過程的參與者，從而構建和諧融洽的教學氛圍。一方面，可以安排適量的學生以課堂講授的方式，參與到課堂教學中，讓其完全以一種教育者的身份出現在講臺上。學生一方面可以體會到作為一名教育者如何處理好與受教育者之間的矛盾關系，同時，也可以體會到作為教育者為完成教學而需要做的充分準備。

在課堂教學參與中，要給予學生適當的獎勵，如：在平時成績的考核中可以適當地擴大參與課堂教學所占的比重，以進一步激發學生參與的積極性，使學生能夠看到付出與回報的正比例關系。鼓勵學生在一個公共場合去闡發自己的觀點和思想，這對于學生來講是一個巨大的挑戰。

（2）以社會交融為主要途徑，構建接地氣式行為修正模式

課堂教學環境僅僅是教育的一個平臺，我們更需要借助社會環境教育這個大平臺，以彌補單純的課堂教學環境的不足，以更加貼近實際的教學環境來對學生的個人思想認識，行為觀點起到潛移默化的教育效果，從而達到不斷調整自己行為的目的。如：可以構建翻轉課堂，以更加輕松和諧的氛圍，讓學生體會到學習的樂趣。同時，在學生課堂理論教學的同時，也要組織學生到實際的教學場地真實體會課堂理論知識的實際應用。

（3）以課堂獎懲為途徑，構建管理育人行為修正模式

行為修正理論提出“一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為”。教育懲罰，“就是對個體和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發生。從實踐來看，懲罰是一把雙刃劍，有消極的一面，也有積極的一面，我們要大力提倡教育性的懲罰，把教育懲罰作為一種有效的教學輔助手段。因此，在課堂教學中，除了教師講授以外，課堂教學管理也是育人的重要途徑之一，借助于這一理論，有效地開展課堂教學管理工作，使得課堂講授和管理有效的結合到一起，從而達到相得益彰的良好效果。把課堂表現和平時成績有機地結合到一起，既能夠激發同學們的課堂積極性，同時還要對個別同學的違反課堂紀律行為做適當的懲罰，使得同學們能夠認識到自身行為的是否得當會出現不同的結果，以便達到激勵先進，鼓勵后進的效果。

（4）科研參與為途徑，構建科研育人行為修正模式

讓學生參與到教師的科研中去，發揮他們的主動作用，使他們個人付出的回報體現在解決問題上。一方面可以減輕教師科研的工作量，另一方面為大學生提供了一個參與科研，提升個人科研素質、綜合實力的良好機會。大學生參與科研工作，首先，需要教師制定切實可行的實施方案，要充分考慮到大學生的實際情況，結合大學生的年齡特征、知識結構、性格特點等方面，既能夠充分調動其參與的積極性，同時還要做到恰到好處，也要充分尊重大學生的勞動付出，適當的以物質或精神獎勵的方式來回報他們的辛勤汗水。所以，大學生通過參與科研過程，不斷修正個人行為和思想，從而不斷增強個人綜合素質和能力，達到了科研育人的目的。

行為修正模式在教育實踐中的特點及成效

（1）行為修正模式的特點

行為修正模式中的正強化在基礎課教學中幾乎可以等同于“獎賞”，因為學生對于正面的獎賞比被懲罰有更好的反應。獎勵是被同學所稱頌的那種幸福感可以激發學生的學習興趣，甚至可以形成對學生預期的行為。行為修正模式不僅可以促進學生良好行為的形成，還可以增進學生學習的進度。這一模式的運用強調積極性、減少消極性，可以使學生在溫暖、積極的情境下工作和學習。同時對每一步目標的達成就給予一點獎賞，可以激發學生的學習興趣，幫助學生以漸進的方法來塑造自身素養，產生教師與學生都能接受的行為。

（2）行為修正模式在教育實踐中的成效

1.行為修正的不斷深化、反復檢驗督促大學生養成高尚的品德和良好的學習習慣。存在意識形態中的理論，只有經過實踐行為的反復練習、鍛煉和鞏固，才能使之成為大學生們自然的、一貫的、穩定的行為習慣。

2.行為修正教學鍛煉了學生的思維能力，有利于學生分析問題、解決問題能力的提高。課堂教學中運用行為修正，能夠幫助學生從具體生動的實際出發，領悟行為中蘊涵的深層含義，啟發學生主動思考行為中的理論，通過一系列的積極強化行為來達到知行統一，言行一致。

3.行為修正對于提高大學生的語言表達能力、人際交往能力和溝通能力都頗有成效。通常，教師可給出一些假沒的實際閑難讓他們來幫助解決，并讓學生自行組合為行動小組，每組人數視班級人數不同來設定，不同的小組解決方案也會有所不同。結果表明，學生對教師提出的實際問題大都會產生出極大的學習興趣，各小組都積極討論解決問題的辦法并派代表發言，闡述觀點。針對問題的不同方案、不同觀點學生們會進行激烈的反駁、爭論，連一些平時比較內向的同學也借助這樣的機會積極的加入討論中。這都有助于學生互相啟發，取長補短，與此同時還培養了學生語言表達能力、人際交往和溝通的能力。

4.行為修正模式縮短了書本理論與實際生活的差距。行為修正教學通過模擬場景，能為大學生提供一個具體而逼真的現實場景，對于缺乏社會經驗或較少直接接觸社會的大學生們來說，無疑能提高他們的學習興趣，能用一種正確的眼光來看待身邊及社會上的種種現象。

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