“針對(duì)學(xué)科建設(shè)，巧用微課資源”

蔣玲俐 郭定芹

隨著近年來對(duì)于“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”的“雙一流”高校重大戰(zhàn)略決策的確立，對(duì)于高校學(xué)科的建設(shè)已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)與流程。在進(jìn)行“雙一流”高校建設(shè)的過程中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)利用微課資源優(yōu)億課程設(shè)置已經(jīng)成為高校學(xué)科改革中主要的發(fā)展方向。本文通過在“雙一流”學(xué)科建設(shè)要求下微課系統(tǒng)利用的特點(diǎn)來具體分析如何采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來幫助學(xué)校與教師進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)結(jié)果把控。

高校 “雙一流” 微課 評(píng)價(jià)

“雙一流”高校重大決策綜述

2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》）正式拉開高校“雙一流”建設(shè)的序幕。《方案》在黨中央、國務(wù)院關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策目標(biāo)下進(jìn)行決策部署，將高校建設(shè)與國家重大戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場、世界科技發(fā)展前沿相適應(yīng)為發(fā)展方向，以創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)科建設(shè)為具體方法，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、國際交流合作六個(gè)方面開展全面詳實(shí)的高校建設(shè)工作。根據(jù)《方案》精神，高校在進(jìn)行“雙一流”建設(shè)期間首先需要明確學(xué)科的創(chuàng)新與優(yōu)化方向，再開展其他相關(guān)具體內(nèi)容的革新、建設(shè)工作。而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)流媒體告訴發(fā)展的今天，有效利用多種信息工具于學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)造全新的課堂模式就成為“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)。

微課系統(tǒng)綜述

微課（ Microlecture）系統(tǒng)作為當(dāng)前最為流行的自主學(xué)習(xí)模式，活躍在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。微課顧名思義，即與傳榮課堂相比課程時(shí)間短，內(nèi)容少，偏重理論知識(shí)的講解。在具體微課內(nèi)容設(shè)置上主要還存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）微課內(nèi)容設(shè)置方面：微課時(shí)長一般在5到10分鐘之間，如此優(yōu)先的時(shí)間內(nèi)，課程內(nèi)容設(shè)置必然也會(huì)十分緊湊。一般微課內(nèi)容都是以重難知識(shí)點(diǎn)講解為主，課程內(nèi)容高效，問題集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到微課較之傳統(tǒng)課堂中較快的節(jié)奏與充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)由于微課模式的特點(diǎn)，每節(jié)微課的學(xué)習(xí)主題也十分明確，一課一主題的模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加直觀明了地通過微課課程設(shè)置與安排了解整個(gè)知識(shí)體系的全貌。

（2）微課教學(xué)方法方面：微課模式與傳統(tǒng)課堂模式不同，教師不可能像傳統(tǒng)課堂那樣利用大塊的時(shí)間對(duì)于學(xué)生進(jìn)行詳實(shí)的知識(shí)講解。為了滿足在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的目的，微課的教學(xué)方法往往是直觀明了的。教師在授課方法上一般都要求課程主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)相對(duì)完整，在學(xué)科整個(gè)知識(shí)體系下探究相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特性。所以教學(xué)方法較之傳統(tǒng)課堂而言更為豐富而且更加注重效率性。

（3）微課教學(xué)效率方面：借助互聯(lián)網(wǎng)流媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過手機(jī)、網(wǎng)頁等多種形式接受微課教育，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，通過反復(fù)觀看相關(guān)微課課程也可以保證最大限度地解決所遇到的問題。微課系統(tǒng)對(duì)于時(shí)間、空間的利用是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能比擬的。這種課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一課堂練習(xí)知識(shí)點(diǎn)的模式也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的。

高校開展微課課堂建設(shè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用策略

在微課的教學(xué)過程中，高校需要對(duì)于固有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行針對(duì)性地改革。通過一系列科學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建幫助教師更好獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課堂出現(xiàn)的問題等情況的反饋。從而清晰準(zhǔn)確地厘清學(xué)科建設(shè)上微課課程具體開展的基本模式。大體上，微課課程評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立需要考慮以下4點(diǎn)：

（1）高校需要建立一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)指的是高校在進(jìn)行微課課程教學(xué)時(shí)需要考慮的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建重點(diǎn)。通過一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立保證微課的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教學(xué)、成效方面可以有一個(gè)明確、清晰地反饋。通過對(duì)于微課課程全方位的權(quán)重比例分配來指導(dǎo)教師對(duì)于在微課課程設(shè)計(jì)過程中需要考慮的方向。

（2）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，高校微課課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要兼顧選題、重難知識(shí)點(diǎn)突出性等特點(diǎn)：一是，選題精煉，在微課設(shè)計(jì)中選題一定要符合微課課程短小精悍的特性。相關(guān)題目設(shè)置首先在知識(shí)體系下，同時(shí)能夠與知識(shí)點(diǎn)相貼合。通過合理的選題課使程中的事例、習(xí)題、練習(xí)環(huán)節(jié)都可以與知識(shí)點(diǎn)良好的契合。同時(shí)選題還需要便于教師開展講授、分析推理等教學(xué)工作的開展。二是，微課課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在圍繞微課形式進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出突出性地處理，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式中用最短的時(shí)間掌握并了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

（3）微課教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)是高校進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)的主體，所占的權(quán)重比例最大。在評(píng)價(jià)微課教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)中，主要從教師在微課安排、授課環(huán)節(jié)、內(nèi)容組織等方面是否具有邏輯性，能夠很好地與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，符合學(xué)生階段性的認(rèn)知能力與特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在課程主線、重點(diǎn)內(nèi)容、內(nèi)容間邏輯關(guān)系等方面的評(píng)價(jià)；其次對(duì)于教師在微課內(nèi)容中相關(guān)的觀點(diǎn)是否正確、方法是否科學(xué)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

（4）微課教學(xué)過程評(píng)價(jià)，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)作為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)類型，主要針對(duì)微課教學(xué)過程中對(duì)于課程的處理與教學(xué)過程開展是否符合微課自身知識(shí)點(diǎn)引入快、課堂流程短等特點(diǎn)。

[1]高校微課教學(xué)的相關(guān)要素與教學(xué)效果評(píng)價(jià)探討[J].李玉梅.科技風(fēng).2015（ 21）

[2]高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].胡鐵生、周曉清.現(xiàn)代教育技術(shù).2014（ 02）

[3]淺析陜西省高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策[J].馮娟.亞太教育.2016（ 24）