淺析“互聯網+”背景下有效利用現代化手段進行職業院校課堂教學的必要性

劉穎

摘 要：“互聯網+”是一個時代的產物，它被很多人稱為是一場新的工業革命。“互聯網+”教育是打破傳統教育方式，推動新式教育發展、促進教育進步的一場變革。本文就該背景下淺析“互聯網+”教育背景下有效利用現代化教學手段進行職業院校課堂教學的必要性。

關鍵詞：“互聯網+”教育；現代化教學手段；職業院校；課堂教學

文章編號：1004-7026（2018）04-0146-01 中國圖書分類號：G712.4 文獻標志碼：A

“互聯網+”教育時代是教育不斷發展進化的一個歷史進程，它不僅優化了教育資源更實現了教育資源的整合與共享。隨著高等教育信息化逐步深入，教師通過信息技術手段豐富教學內容，改革教學模式、教學方法和評價體系來優化教學。教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授和遷移知識。但在認知主義學習理論中則更加強調學生的認知主體作用，強調教學既要重視外部刺激（條件）與外在的反應（行為），又要重視內部心理過程的作用，即學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件。建構主義學習理論認為每個個體認知的過程是不同的，即其自我構建的學習模式，它能夠最大限度的發揮學生的積極性，創造力和主動性，是創造能力培養的最佳途徑，適合于復雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。因此，“互聯網+”教育背景下對職業英語課堂中的教與學的新模式必然要激發學生學習興趣，提高學生的創新意識和信息素養等綜合能力，提高高職英語課堂教與學的整體質量。

從認知主義學習理論和構建主義理論不難得出教育應以學生為主體、以教師為引導，體現“做中學，做中教”的原則，因此，信息化技術手段的支持是必不可少的。根據著名的實驗心理學家特雷奇勒（Treicher）的心理實驗顯示：人類獲取外界信息的83%是來自視覺、11%是來自聽覺。從以上數據不難分析，學生在學習的過程中不僅需要能看見、更加需要聽懂，如果再能有動手實際操作那么學習起來則更加事半功倍，而多媒體功能恰恰能完全能在教學中實現。但同時也有人指出在課堂教學過程中要滿足這幾項要求并不難，在傳統的教學中完全可以做到。特雷奇勒（Treicher）的另外一項實驗是關于知識保持性的，數據表明：人們能夠自己記住讀取信息的10%、記住聽到信息的20%、記住視覺看到信息的30%，而對于同時聽到和看到的信息則可以記住50%，如果是在學習過程中自己推斷的信息則可以記住70%以上。這也就是說，同樣的獲取知識和知識存儲以及知識調用過程中，如果學習者既可以聽到也可以看到，同時還能通過小組討論探討得出論述，其實質獲取的知識的能力、知識存儲能力以及知識調用的能力都將倍增。因此，多媒體信息化教學的應用將大大優化于傳統職業院校課堂教學。

隨著“互聯網+”時代的到來，我國高等職業院校英語教學工作也興起了以計算機技術和多媒體設備為代表的信息化教學浪潮。互聯網引發高校教學模式不斷創新，混合式教學、微課、慕課、翻轉課堂等嶄新教學模式必然推動教學模式和學習模式的更迭，同時也將重構教師與學生的角色與關系。在“互聯網+”的課堂教學中，內容講解由視頻等媒介形式呈現，而課堂時間由實驗和課內討論等活動代替。教師不再是學生獲取知識的唯一來源，而學生作為認知主體自己本身的角色也開始得以發揮。積極推動信息技術在教育教學過程中的全面應用，對比現有的職業英語課堂中的教學模式和學習模式，進行觀察分析和評價，有效的改進教與學，從而激發學生學習英語的興趣，將提高“互聯網+”時代下的課堂教學質量。

在“互聯網+”教育背景下，信息化教學手段的應用加強了教學團隊建設，提高了學生學習質量和課堂效率。學校作為傳播科學、傳承文明的前沿陣地，在信息化普及和網絡的應用方面更是站在時代的最前沿。職業學院將現代教育技術手段應用到教學中去，使原本枯燥無味的內容變得生動形象，易于接受且教學的重難點得到深層次的剖析與講解，大大的提高了學生的學習效率。教師可以改變原有的“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴眾人聽”的講授，利用不同的色彩、不同的表現形式創造出圖文并茂、動靜結合、聲情融合的形象教學環境，利于激發學生在英語學習方面的潛能，通過師生的教與學有效的進行語境互動，提高了課堂效果和質量。同時，嶄新的教與學方式也將注重教師的教學手段與教學方法，尤其是教師對學生學習模式的觀察、學習過程的跟蹤及學習效果的評價，在教學活動中凸顯學生的主體地位，體現教師為學生服務教書育人的責任與使命。