學業負擔追問

李雪蓮

學生的學業負擔一直是教育界關注的焦點。對于這個問題，我們不能僅僅從教育的視角來討論，更應該結合社會大環境，以一種全局、整體性和綜合性的視野來看待學業負擔。

追問一：在之前的研究中，討論學業負擔更多的是從學生學習的時間、作業量、課外補習、競賽、考試等角度進行。其實忽略了學生作為一個獨立個體所處的情緒、心理狀況、家庭背景尤其是家庭經濟資本等因素。因為學生與學生之間有很大的生理差異和家庭差異。所以，在學習強度一定的情況下，對有些學生來說不算負擔，對有些學生可能就是一種負擔。而且這種負擔的程度更多的是從人的心理感受程度來衡量。所以，在義務教育面向全國中小學前提下，沿海地區與中西部地區的負擔程度也是不一樣的。負擔因人而異，因區而分，這是反思學習負擔是不是一個問題的前提條件。

追問二：很多家長的焦慮是源于對身邊教育資源的不滿，轉向尋求校外的優質教育資源。在城市尤其是中心城區，家庭會運用自身占有的文化資本、經濟資本甚至是“超社會資本和強社會資本”來幫助子女應對教育過程中的一切不順或阻礙。最常見的是家長選擇補習機構、購買優質教育資源，以期在各種考試中獲取優勢。這并非學校的基礎教育要求，而是考試焦慮下的應激行為，所以學業負擔產生的范圍也需要明確。

追問三：學業負擔從淺層來說是孩子的作業比較多，但從教育社會學的角度來說是社會競爭壓力蔓延到了基礎教育。比如：家長的教育焦慮——望子成龍，望女成鳳；競爭性的考試制度和用人制度；學生和家長的教育觀念；就業導向性的大學專業選擇等。中國的教育主體，尤其是家長群體更多追求的是教育能帶來什么好處，子女能不能獲得較高的社會地位，個人能不能實現社會階層的向上流動，在這樣的價值指引下，就算國家極力推進“減負”，效果也是甚微，這是我們面臨的深刻社會問題，所以，僅把責任歸到教育相關機構是不理智和不公正的。學業負擔的內涵外延、基本特征、已有的相關問題等都必須放在社會大背景中討論，需要國家層面、社會組織、公益機構、學校教育尤其是家庭教育的合力。這樣才具有科學性和公平性。

追問四：重復學習合適嗎？從教育心理學來看，學習要達到熟練理解、鞏固、運用和提取程度，就必須重復學習。所以學習不是沒有任何負擔的，這需要教育者和家長跟學生明確告知。此外，學習也需要基本的意志力。任何事業都必須持之以恒，付出努力。老話說得好：學海無涯苦作舟，但當我們摸索出教育的基本規律后，其實可以告訴學生“學海無涯樂作舟”，學習也能帶來自我效能的滿足。

（作者單位：華中師范大學附屬萬科金色城市小學）