小學生“減負”之我見

鄧芳

最近幾年，我連續(xù)帶了兩屆畢業(yè)班，盡管每一位家長都在賣力地砸錢將孩子送進培優(yōu)班，但據(jù)我統(tǒng)計，最后能走進優(yōu)質(zhì)初中的屈指可數(shù)。盡管從全市來看，這個數(shù)據(jù)對于小學的一個班來說已經(jīng)是很好的了，但相對于家長和學生6年來的付出，卻是很讓人沮喪的。這個結果說明了什么？說明了培優(yōu)和加負并不能讓所有學生變得更優(yōu)秀，很多是做了無用功。

那么，怎樣做才能實實在在為學生“減負”呢？個人認為，可以從以下幾個方面努力：

精簡教學內(nèi)容，減少課程量。基礎教育階段，有些知識不需要學得那么多、那么深。目前的教材編排，有些知識超出了學生身心發(fā)展水平和認知水平，有些高中階段的知識完全可以等到上了大學再學，再依次把初中的有些知識推遲到高中再學、把小學的有些知識推遲到初中再學。

破解“小升初”擇校難題，禁止初中學校違規(guī)擇優(yōu)招生。因為可以擇校，可以擇優(yōu)進重點班，導致家長想盡辦法讓孩子在校外培訓，人為地加重了孩子的學習負擔。必須嚴禁以考試方式招生，嚴禁以分數(shù)或各類獲獎證書為依據(jù)招生、分重點班和快慢班，如果沒有擇優(yōu)錄取的機制，孩子全對口就近入學，培優(yōu)之風將大大減弱。

正確認識孩子的差異，尊重孩子特點。經(jīng)過多年教學實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子的思維確實會存在差異：有的孩子學習悟性非常高，有的孩子反應就是要慢一步；有的孩子對文化知識的學習有天賦，有的孩子則在音樂、美術、體育或者科技發(fā)明、動手制作等方面有特長。家長應正確認識孩子，分析其優(yōu)勢所在，想辦法激發(fā)其興趣，揚長補短，而不是“跟風式”或“隨大流式”地都進行學科培優(yōu)。

遵循孩子身心健康成長規(guī)律，理性看待培優(yōu)。教育一個孩子與培育一棵小樹苗是一個道理，都得遵循規(guī)律。有部分學生確實經(jīng)常在外面拿金牌，但他們真的優(yōu)秀嗎？有的學生因為長期培優(yōu)，缺乏與他人交流的機會，變得性格內(nèi)向；有的因為在校外培訓機構太累，回到學校就開始放縱自己，不聽課，在班上鬧事，讓班主任頭疼；有的因為奧數(shù)成績好，被培訓機構的老師寵溺，被家長寵溺，變得極為自我。

學校要主動引導，樹立不培優(yōu)也能學好的風向標。我一直擔任班主任兼語文老師，歷來不贊成學生培優(yōu)。去年新接了一個三年級，剛接手就發(fā)現(xiàn)很多孩子都苦著臉來學校。一了解，都說是被父母趕進培優(yōu)班了，培優(yōu)閱讀、培優(yōu)作文、培優(yōu)數(shù)學等。因為要應付大量的培優(yōu)作業(yè)，很多孩子書寫明顯變差，上課精神狀態(tài)也不好。面對這樣的現(xiàn)狀，我及時與家長溝通，告訴家長，我教的語文完全可以不用培優(yōu)，每一堂閱讀課我都會認認真真教，每一堂作文課我都會精心準備，精心指導，每學期我都向學生推薦閱讀書目，督促學生進行大量的課外閱讀。我告訴家長和學生，只要按我的要求，跟著我扎扎實實學習，終有一天會把語文學好。也許是看到了孩子各方面的提高，很多家長逐漸取消了語文方面的培優(yōu)，孩子也嘗到了課外閱讀的樂趣。

所以，與其給孩子“加負”，不如喚醒孩子主動學習的意識，培養(yǎng)其良好的學習習慣，將“要我學”變成“我要學”，只有這樣，教育和學習才會事半功倍，校外培優(yōu)的意義也不是那么大了。

（作者單位：湖北省武漢市育才第二小學）