給孩子一個傾訴的平臺

張成先 徐道鳳

“老師，小天今天亂扔垃圾了。”“老師，娜娜下課時在我身上打了一巴掌。”……小孩子好像總有無窮無盡的狀要告。老師如果事必躬親、事無巨細地處理，會很累，效果也不一定理想，對小孩子習慣的培養也不好。

我更傾向于把這種現象理解為是孩子的一種主動溝通。如果從這個角度來看，告狀也是一種資源。所以，每天的晨會課，是我為孩子搭建的一個傾訴平臺，或者說是一個資源利用的平臺。

我讓孩子把每天發現的、想要反映的人和事及時記錄在專門的練習本上，晨會時集中反映，并提出自己的希望。“希望張同學早讀時不要說話，這樣不僅自己沒有讀好書，還影響其他人。”“希望李同學下樓時一步一個臺階，不能從上往下跳，很危險！”因為孩子們整天在一起，他們能看到老師看不到的細節，聽到老師聽不到的聲音，從而能“管理”到老師涉及不到的地方。更重要的意義在于促進孩子從相互管理到自我管理，由單純的受教育者到教育者的角色轉變。

記錄的過程也是孩子由感性認識到理性思考的過程。譬如，我們經常會看到兩個孩子因為一點小事互相爭辯，但如果把這件事記錄在本子上，再在晨會上說出來，就基本上不會出現上述的一幕。因為在記錄的過程中，很多孩子會自覺以第三者的身份來思考自己的言行。什么是對，什么是錯，在觀察、評價別人的同時，更是一種自我教育和成長。

孩子們說的都是他們看到的、聽到的或想到的，內容來自于孩子的生活，其他孩子對于說的內容也比較感興趣，有了興趣，孩子才可能卷入其中，為下一步的教育引導打下良好基礎。當然，有時也有說得不對的，但這沒關系，對方有辯解的機會。

晨會的氣氛是輕松的，孩子們處理問題總是傾向于寬容：“雙雙同學，希望你不要總是給別人起綽號，如果別人總給你起綽號，你是不是也很生氣？”這樣一句談心式的換位思考，對被批評的孩子來說，心理壓力比較小，教育效果卻很好。孩子們反映的可能是個別孩子身上的問題或現象，受教育的卻是班上每一個孩子。

小學的孩子具有很強的向師性，這就決定了他們愿意向著老師所期望的方向去做。很多時候，孩子犯錯并不是故意的，僅僅是對自己的言行缺乏客觀評價，或是主觀認識上存在誤區。晨會時間雖然很短，但孩子們的錯誤言行每天都能得到及時反饋，我也能及時了解孩子的聲音，對孩子的一些共性問題做到早發現，早解決。

有的孩子膽子小，對于他們來說，說的意義超過了內容本身。晨會從剛開始沒人愿意上講臺，只能由班干部來支撐場面，到孩子們都踴躍發言；從對著稿子說都不太流利，到完全脫稿的自由表達；從不知道說什么，到總能提出寶貴的、建設性的建議……孩子們的進步是明顯的。

而這一切，只需要教師提供一個給孩子傾訴的平臺。

（作者單位：張成先，安徽省馬鞍山市含山縣環峰小學； 徐道鳳，安徽省馬鞍山市含山縣環峰第四小學）