學習成效金字塔理論視域下翻轉課堂教學模式在聽說教學中的應用研究

楊寧

[摘 要]學習成效金字塔理論以信息的不同傳播方式說明了學習者對知識的保持率，具有充分的心理學、教育學、哲學等理論基礎和實踐依據。“翻轉課堂”已經成為近些年教育領域的熱門話題，本文以學習成效金字塔理論為依據，對翻轉課堂的教學模式進行了深入的研究，并結合聽說教學對該翻轉課堂模式做了進一步的分析。

[關鍵詞]學習成效金字塔；翻轉；聽說；教學模式

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

盡管高校英語教學改革從2005年開始以來，已經進行十幾年了，但是大多數院校的課改、教改依然無法擺脫傳統的教學模式。在英語課堂上，很多教師面對著教學內容陳舊、教學模式刻板、課堂毫無氣氛的窘境，導致師生關系無法正常發展，形成惡性循環。加之課時有限，學生學習的積極性不夠，大學幾年以后英語水平每況愈下； 即使英語的應試能力相對好一些，但是語言的實操能力不升反降。特別是在高等教育階段，雖然學生有了多年的語言學習過程，但是學生運用語言進行溝通交流的能力仍很欠缺。

1 研究現狀

2004年，Salman Khan 為了幫助朋友解決數學難題，將輔導內容錄制成視頻并傳到了YouTube網站上，隨即這些輔導學習的視頻資源很快便在網絡上受到學習者們的熱捧。2008年，美國林地公園高中的兩位化學教師大膽地進行了“翻轉課堂”的教學實踐活動，結果表明“翻轉課堂”不僅提高了學生的成績還有效地激發了學生的學習興趣，轉變了教師的傳統角色，改善了師生關系。直到2011年，薩爾曼.可汗在TED（技術、娛樂、設計）大會上發表了引起全球關注的“讓我們用視頻重造教育”主題演講，使得世界范圍內越來越多的學校和教師紛紛加入了“翻轉課堂”的實踐隊伍中。國內的“翻轉課堂”教學模式研究雖然起步較晚，但也緊隨其后：張寶輝等人根據“翻轉的”課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert等人研究的基礎上提出了較為完善的教學模式。這個教學模式以信息技術和活動學習作為“翻轉的”課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，將學生完整的學習活動比較清晰地呈現出來。

2 研究內容

“學習成效金字塔（Cone of Learning）”理論是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1945年首先提出的，是以數字形式直觀顯示了選用不同的學習方式，在兩周以后學習者還能記住內容（平均學習保持率）的百分比。詳解如下，聽他人講授并相互請教，快速實踐，知識存留90%；反復操作實踐，知識存留75%；小組討論，知識存留50%；現場演示，知識存留30%；視聽結合，知識存留20%；僅僅用眼去瀏覽，知識存留10%；僅僅靠耳朵聽講授，知識可以存留5%。學習成效金字塔理論以一個全新的視角介紹了提高學習效率的方法，通過對數據的分析，提出了從傳統的照本宣科填鴨式學習到多感官參與的深入體驗式學習給學習者帶來的學習成效的提高。

翻轉課堂，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語。相比于傳統的課堂教學模式，“翻轉課堂教學模式”指的是，學生通過在課前觀看教學微視頻并完成基礎知識的學習，因此，課堂教學就變成了老師與學生之間、學生與學生之間交流互動的地方，包括小組活動、答疑解惑等，以此實現更好的教學效果。在整個的教學過程中，學生可以很自由地運用網絡去獲得優秀的教育資源，改變了過去一味地依賴老師在課堂上講授知識。同時老師和課堂的關系也發生了改變，老師更加側重于了解學生的問題并引導學生如何更好地運用知識。

3 研究對策

聽說作為一門實操類課程，其教學方法不同于傳統的授課方式，它需要學生完成大量的語音練習，熟練掌握聽到的發音，并形成邏輯性思維，以此達到快速理解并正確輸出。換言之，聽說課的教學效果不側重于教師理論知識的講解，而重點在于學生對所聽語音內容的辨析、快速記憶和篇章理解。由此可見，聽說教學較適用于翻轉課堂的教學模式，教師在課前布置聽力內容，要求學生提前進行大量練習，反復熟記聽力內容、完成相關的口語任務。如此一來，學生自然對提前學習的材料有充分的掌握，又不會占用有限的課堂時間，還可以對課程內容有一個更好的理解和運用。

近年來，教育學者嘗試把翻轉課堂的教學模式應用到高校教育的各類學科中，但是在具體實踐過程中，務必遵循大學生課程教學的規律。以英語聽說教學為例，教師在教學中應該遵循的原則為：

3.1 學生主導原則

任何一門學科的教學目標都是以學生掌握學科知識為核心，任何一種教學方式都是以學生最大化獲取知識為出發點，當然英語聽說教學也是如此。翻轉課堂是深度構建知識的課堂，學生的高度參與是關鍵，課堂的主角自然也是學生。翻轉課堂教學模式的優點是讓學生主動自覺地學習、強調學習中的互動和增強學生的優越性心理，學生可以根據適合自己學習特點的方法、時間、進度合理規劃各自的學習行為，這樣教師的教學才能體現以學生為中心，因材施教，使教育更好地符合學生個性化發展的要求。只有著眼于以學生發展為本的教育理念，發展學生多方面的能力，教育才能真正實現在教師的引導下，學生主動地、個性化地學習。

3.2 內容多元化原則

翻轉課堂教學模式的使用，讓固定的課堂時間得以延續，教學不再拘泥于課本中的文字知識。學生在課前的探究式學習中已經對基礎只是大體上有了掌握，這樣課堂上就有足夠的時間解決學生在自主學習中存在的疑點、難點，那么，課堂時間就成了擴展學生外延性、多元化知識的良機。任何課程的學習都不可能只是某一種知識灌輸，雖然聽力教學側重于學生聽力的反復練習，但其中所涉及的聽力材料必然會關系到人類社會生活的各個方面，例如：社會、科技、教育、體育、醫療、生態、時尚、法律等等，教師通過對這些話題的導入，培養學生的學習興趣，拓寬學生的知識層面，無形中提高了學生的口語輸出能力，同時，測試學生在不同言語背景中的聽力效果。豐富多彩的聽力內容不但使常規的學習變得生動有趣，而且可以最大程度調動學生口頭練習的積極性，使學生從被動學習變為主動學習。

3.3 任務驅動式原則

聽說作為實操類課程，其教學不同于傳統的課堂教學，它需要學生進行大量的語音操練，

反復熟悉所聽到的發音，并形成邏輯性思維，從而達到快速理解的能力。換言之，聽說課的教學效果并不取決于教師課堂理論知識的講授，而在于學生對聽力內容的語音識別和語篇理解。由此可見，聽說教學較適合采用翻轉課堂的教學模式，教師把提前布置的聽力材料作為驅動，要求學生在課前大量練習，反復聽練所布置的既定任務，因此，學生自然對所學習的內容有比較好的理解，這樣就不會過多的耽誤有限地課堂時間，也避免對課程內容一知半解。

3.4 評價體系化原則

翻轉課堂并不是自由放任型課堂，雖然一部分聽力訓練內容留在了課前讓學生自主訓練，教師在課堂上集中處理學生在課前練習過程中存在的沒有聽出的發音或者不能理解的內容，同時對文中出現的詞語意思、句型等給予簡要的講解，對其中所涉及的背景知識做以深入的探討，但是完成以上的教學內容并不意味著教學任務的結束，只有一部分學生參與的課堂教學并不是完整的教學模式。翻轉課堂實際是有利于測試學生對所學內容的需求與掌握程度。因為翻轉課堂的教學流程是：學生在課前自主學習新知識，在課堂上對知識進行更深層次的探討與知識的內化過程。所以，翻轉課堂的實施過程，教師可以指定學生記錄課前自學中存在的問題，并組織學生分小組討論問題，同時留意學生解決問題的能力，最后為所有參與課堂活動的學生制作體系化頻率量表。

在科學技術迅速發展的今天，網絡技術的普及在很大程度上拓寬了人們獲取資訊的渠道，同時也推動了學習方式的逐步改進。教師的講授和學習者的學習已經不再受限于傳統的教室和固定的課堂時間。這種新式的教學模式，打破了長久以來陳舊的課堂教學形式，也使得課堂教學改革的焦灼狀態得以緩解，使課改人士看到了新希望。

[參考文獻]

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