淺談初中語文作文教學中的幾種嘗試

劉建芳

【摘要】在如今普遍高度重視課內外閱讀積累的良好的大環境下，筆者在學生大量閱讀積累的基礎上，進行了語文作文教學的三種嘗試，即：讀寫結合，訓練思維;言傳身教，立竿見影;盡量面批，量身定做。筆者期待這些嘗試能有效提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文;作文;教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

俗話說：“得語文者得天下！”而身為語文教師的我認為，得作文者方可得語文的天下。試想，一個學生如果作文寫得很好，前面的語基部分也不會差到哪去。寫作最能體現一個人的語文綜合素養。然而，有很多語文教師感嘆：學生的寫作水平不是我們語文教師一朝一夕教出來的，那些作文寫得好的學生幾乎都是愛讀書的孩子。可是在如今普遍高度重視課內外閱讀積累的良好的大環境下，語文教師們又產生了新的疑惑：我們的學生讀了大量的書，但為什么他們的寫作水平卻沒有明顯的提高呢？

我以為，讀寫從來都是不分家的。寫作水平之所以沒有明顯提高，大部分的問題是出在了閱讀上。審視很多學生的讀書筆記，我們會發現字詞句的摘抄占據了一篇讀書筆記的大半，最后的點評、感悟卻只有那么短短的兩三行。學生不是懶得去思考，就是不知道怎么去思考。因此，我進行了一種讀寫思維訓練的嘗試。

一、讀寫結合，訓練思維

有個作家曾說過，“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一”。我覺得很有道理。對于一個人來說如此，對于一篇作文來說也是如此。一篇只是由無數華麗的辭藻堆砌而成的作文永遠比不上一篇觀點獨到的作文，后者才能讓人感覺有趣，久久不能忘懷。因此，無論是在閱讀還是寫作中，我都積極嘗試對學生進行批判性思維訓練，以讀帶寫，讀寫結合，從而最終提高學生的寫作水平。

比如，在講《愚公移山》這一課時，講完愚公不怕困難、堅持不懈的精神之后，我又問學生：“如果故事發生在21世紀，你們又將如何去評價愚公呢？”有個學生就回答說：“愚公太愚蠢了，他們一家完全可以搬到別的地方去住，而不是窮盡了幾代人的時間和精力只為‘移山。”我通過上述這樣的批判性閱讀思維訓練，訓練學生的思維，讓學生習慣去嘗試做“一根有思想的蘆葦”。同時，寫作時，我常常讓學生嘗試就一件平凡常見的事表達自己獨到的見解和評價。學生在此基礎上寫出來的作文往往會讓人眼前一亮，贊嘆不已。

此外，我覺得我們語文教師可以在學生大量批判性讀寫積累的基礎上，教給他們一些作文的技法，或是對他們的創作給出有效的評價，以便他們寫作水平的進一步提高。

作文技法的指導，大多是在學生寫作之前。比如，教他們如何去審題，如何立意，如何謀篇布局，等等。在學生完成他們的創作之后，我們教師及時到位的評價有時更加重要。所以，我特別重視對學生寫作的評價。在作文評價教學中，我也進行了嘗試。

二、言傳身教，立竿見影

可以說，立意是一篇文章的靈魂所在。如果文章能有好的立意，那文章便成功了一半。所以，有段時間我給學生講授了文章立意的“三層立意法”。寫作前的例文講解、技法指導自不在話下。可學生寫出的文章卻不盡如人意。不是忘記對文章進行三層立意，就是雖有三層立意，但三層立意沒有層次性，在同一個層面上。

面對這些問題，我該如何評價？怎么去解釋立意的層次性？思前想后，我覺得要進行一次不同尋常的評價。那就是寫下水作文，跟學生們寫同一個題目，使用上我講的“三層立意法”，然后在下次的作文課上，展示給他們看，讓他們更加清楚地知道自己的作文問題到底出在哪里。那次的作文題是“一米陽光”，我寫出的下水文發表在了《江都日報》上。然后我拿著報紙，把我的下水文讀給學生們聽，跟他們分析我作文中的“陽光”是如何進行三層立意的，這三層立意又是如何做到層次性的區分的。經過這次不同尋常的寫作評價，我讓學生對自己的作文進行修改或重寫，結果效果立竿見影。在這次嘗試成功之后，我時常采取這種方法對學生的寫作進行評價，效果都很顯著。

三、盡量面批，量身定做

在所有學科中，我們語文的答案最有意思——答案幾乎都不是唯一的。尤其是作文，更是因人而異了。一般形式上的眉批、尾批、總批什么的，往往不能滿足因材施教的要求。所以，每次寫作課后，我都盡量一對一面批。在這個信息大爆炸的時代，寫一篇600字以上的作文，對于初中生來說已經不是什么難題。關鍵的問題在于，能不能寫出一篇生動精彩、有血有肉的好作文。很多學生的作文偏于流水賬式的記敘，往往缺乏細膩逼真的描寫。所以，在面批的時候，我就會為他們“量身定做”作文細膩逼真的描寫。

比如，我們班的馬明喜歡寫他的外婆，我就建議他去《優秀作文選》等寫得好的文章里積累一些關于寫外婆或奶奶等老年女性的文字，然后用到作文中。我再幫他修改打磨，從此他這個方面的作文就很有亮色。

又比如，我們班的吳蘇喜歡踢足球，我就建議他在踢足球時留心觀察，然后寫作文時就把跟踢足球相關的事情好好寫寫。然后我再幫他修改打磨，從此他這方面的作文也很出彩。我打算用初中三年的時間，盡量為班上的每一個學生“量身定做”這樣的作文三到五篇。這樣何愁他們寫作水平沒有進步？

當然，以上只是我的三個嘗試，最終效果如何，中考戰場上或許才能見分曉，也或許在多年以后才能知道！但我想說的是，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我將盡我所能，去教育和幫助學生，使他們在寫作上有所收獲。不當之處，請大家指正！

參考文獻

[1]歐陽林.批判性思維與中學語文學習[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[2]劉建瓊.走在教書的路上——特級教師的修養與境界[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（編輯：龍賢東）