小學語文古詩文教學中滲透德育的實踐

【摘要】古詩自然成為語文教學內容的重要組成部分。作為蘊含著豐富中華文化傳統的古詩文，在教學中可從以下方面對學生進行德育教育。重組滬教版古詩文教材，挖掘幾類滲透點，形成小學階段古詩教學中滲透德育的教育序列。構建古詩文教育立體模式，分類推進，形成有效方法。以古詩文誦讀活動為載體，滲透德育。

【關鍵詞】古詩文;載體;德育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

中國傳統文化及其精粹代表——古典詩詞，積淀著深厚的人文精神，形象生動地表現了古代優秀作家的美好人格，在教學中應該重視對學生進行德育教育。那么，作為蘊涵著豐富中華文化傳統的古詩文在教學中該從哪些方面對學生進行德育教育呢？

一、重組教材，確立結合點和滲透點，形成教育立體序列

滬教版小學語文教材中每學期都選遍了十幾首古詩文，高年級的教材還有一到兩篇古文，這些古文大都文辭優美、內容生動、含義深刻，其間蘊涵著豐富的德育元素，又滲透了具體的道德素養。然而在實際的教學中，無論是教學目標、教學方法還是評價手段，很多都陷入了誤區：教學目標往往以“會讀、會背、會默”為要求，忽略了學生情感的體驗和文學素養發展的需求。教學方法以教師講解為主，通過機械重復性抄寫熟記古詩文來背誦，教學內容往往根據教材一節課學兩首，用時平均，無法進行整合、融會以及拓展。

根據此現狀，我們力求改變古詩文的這種教學模式，嘗試補充豐富整合拓展，精心選擇好誦讀內容，努力實現以詩育人的目標。縱觀小學第一—十冊教材，對10冊教材中的古詩文進行研讀，挖掘出以下幾類：表現詩人憂國憂民的情懷，忠心報國誓死殺敵的決心，感受自然、家鄉的美，樹立正確的價值觀，詠懷歷史，表現人間真情，感受孩童時代的純真生活等，重組古詩，形成小學階段古詩教學中滲透德育的教育序列。教師可以靈活運用教材，創造性地使用教材。在古詩教學時可以以類來串聯，前移后續，注重科學的積累，增強記憶的實效性。

二、構建古詩文教育立體模式，分類推進，形成有效方法

補充背景資料，感受愛國情懷。愛國主義情感教育一直是學校德育的主旋律。實現在古詩文中體會愛國之情可以巧妙故事中蘊含的背景資料來引導學生體會這種情感。如南宋愛國詩人陸游一生愛國憂民，在教學《示兒》時，面對詩人臨死之前，仍念念不忘祖國的和平統一的這種情感，今天的學生很難以理解。為了使學生更好地體會這種情感，教師出示一段陸游身處的時代資料，了解在不同時期詩人的愛國情懷。

想象意境，感受自然之美。教材中的古詩包含著豐富的語言資源，給讀者最豐富的想象。如在教學袁枚的《所見》時，引導學生要利用想象進入角色，把學生帶入課文描寫的情境，促進學習。

借助結構，引導正確價值觀。很多寫景抒情的古詩詩人寄情于景，這個情又是什么？教學時可以巧妙滲透。如教學于謙的《石灰吟》和王安石的《梅花》時，除了品味優美的詩句，有機融入人生觀、價值觀的教育。

傳統節日，感受親情溫暖。親情是倫理道德的重要組成部分。如教學宋朝蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》和唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》以及孟郊的《游子吟》時，要啟發學生感受親人對自己的關愛。

對比品讀，拓寬友情視角。隨著在小學階段不斷的積累，教學中，可選擇與教學內容相關聯的古詩文進行對比品讀。如描寫友情的古詩以送別詩居多，教師可以先教一首，再遷移轉化，帶讀一組詩歌。如送別詩的學習，比較李白的《贈汪倫》和高適的《別董大》送別的方式有什么不同？運用組詩教學，將同一類的詩串成一條線，通過吟誦對比領悟了作者的表情達意，德育滲透點自然而現。

擴展誦讀，初建辨證證思。擴展閱讀是以一篇帶出多篇。可以是與古詩文相關的歷史背景或生平介紹，也可以是統一作者不同時期詩作的欣賞，等等。如將《夏日絕句》《題烏江亭》《疊題烏江亭》放在一同教學，引導學生思考：同樣是對歷史人物的評價，三位詩人為什么會有如此大的反差？這與他們的自身際遇有很大關聯。將資源整合重組，豐富了古詩教學的內涵，使學生對詩歌的感受也更加多元而深刻，同時也對學生進行了辨證意識的培養。

擴展誦讀，豐厚綠色底蘊。古人早就有低碳意識，且早從精神上進入了一個至今無法超越的境界。對于寫景的詩，體會詩人從不同的角度向人們展示著大自然的美，意象清新，天然渾成。

三、以古詩文誦讀活動為載體，滲透德育

誦讀中改變說教面孔，提高德育親和力。在古詩文中有許多富有教育意義的詩句，選擇好適宜的誦讀內容后，可以通過多種形式開展誦讀活動，使德育形式豐富生動起來，或快或慢，或吟或唱，或帶讀或齊讀，或接龍或默讀，誦讀過程中體驗古詩文中蘊涵的德育思想。

誦讀中感悟人生，提高德育親和力。中國傳統的經典詩詞很多生動表現了古人的人生智慧，蘊藏著豐富的情商內容。誦讀古詩文激活學生的情商，使德育目標與內容成為學生自身發展的需要。

誦讀活動與學科教學相整合，提高德育親和力。用古詩文進行教育，還可以克服德育以課程形式灌輸的模式化現象而換之以滲透。配上一段古樂，在動人的旋律和意境悠遠的詩句里，學生開始了似懂非懂的人生思考，這樣的教育比生搬硬套的教育效果更好。

四、活動成效

1.學生獲得德育的提升;2.教師的課程開發能力得到發展。

小學階段的古詩文內容廣發、題材豐富，教師在教學中可以根據實際進行教學。小學語文古詩文教學中滲透德育的實踐，提升了教師靈活運用教材、整合課程資源的能力。同時也豐富了德育課程，使的德育更加的親學生化，潤物細無聲的效果更加明顯。

作者簡介：劉奕炯，女，1969生，小學高級，研究方向為小學語文。

（編輯：張曉婧）